淺談核心素養(yǎng)背景下的初中英語聽說課教學(xué)

龔自芬

(重慶市渝北中學(xué)校 重慶 401120)

“核心素養(yǎng)”可以分為智商、情商、品德三個部分。筆者認(rèn)為，初中聽說讀寫技能是學(xué)生能在英語方面適應(yīng)高一級英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，是其必須具備的英語核心素養(yǎng)。但現(xiàn)如今，有很多初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一直在做題，但卻越做越亂搞不懂思維，一直在背單詞，但越背越混，語法學(xué)習(xí)也是這樣，在復(fù)習(xí)時也是復(fù)習(xí)一節(jié)忘一節(jié)，復(fù)習(xí)一節(jié)忘一節(jié)。這是什么呢？筆者認(rèn)為，這是教師更重視英語知識灌輸，而忽略了英語聽說讀寫具體實踐所造成的。在教學(xué)中嚴(yán)重缺少師生互動，這無疑要求我們必須吃透培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵：

一、把握教學(xué)符合核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)目標(biāo)

初中階段聽、說的技能有明確的分級要求，如三級聽的重要要求是：能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化；能識別語段中句子間的聯(lián)系；能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段。三級說的重要要求是：能在教師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演活動；會看圖看表看物而簡單描述一件事情；能講述簡單的小故事。四級聽、五級聽也有具體的要求。這些重要的能力是初中英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師必須吃透，并作為重要教學(xué)目標(biāo)予以執(zhí)行。

二、創(chuàng)新實施符合初中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)措施

（一）智商方面：注重課本聽說知識與課外延伸聽說實踐的充分結(jié)合

1.在聽力教學(xué)中帶著學(xué)生分析情境語境

情境語境有三個變量：語場（field話語范圍，也就是實際發(fā)生的事，題材經(jīng)歷心理活動等）、語旨（tenor話語基調(diào)，即說話者的關(guān)系和社會角色，如師生、上下級、給予求取等）、語式（mode話語方式，交際者的媒介渠道、修辭方式等）。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說的自主學(xué)習(xí)

比如聽力方面，一是要求學(xué)生先充分使用好老師在課堂上講的知識。老師在課堂上都是盡可能用英語進(jìn)行教學(xué)的，不管老師說多說少，同學(xué)們都是可以把這當(dāng)作練習(xí)聽力的好機(jī)會，千萬不要因為聽不懂而放棄聽講課，如果能很好地利用老師在課堂上的英語語言，則會對自己的聽力有很大幫助。二是在課外應(yīng)該多聽國外的一些廣播，或者看國外的一些電視節(jié)目，這都對自己的聽力有很好的幫助，而且需要選擇適合自己水平的電視節(jié)目或廣播，先選擇簡單的聽懂后會有成就感，之后慢慢往上提升，就會達(dá)到很好的效果。三是要求學(xué)生先找一些簡單的材料進(jìn)行練習(xí)，之后慢慢做一些比較難的聽力材料，作業(yè)有助于提高成績。

（二）情商方面：運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力

初中英語教師要想切實培養(yǎng)學(xué)生的聽說核心素養(yǎng)，可開展情境教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。例如，教師可通過演講比賽的方式讓學(xué)生“張開嘴”，同時在講臺上進(jìn)行演講表達(dá)自身的想法；教師也可以根據(jù)文章中的情景安排學(xué)生飾演不同的人物角色，讓學(xué)生都參與進(jìn)來此外，教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀和交流，這樣既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供機(jī)會，還可以加深學(xué)生之間的情誼。

（三）品德方面：開展以聽說為主的專題討論活動，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

初中英語教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內(nèi)容還表現(xiàn)在注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人品和高尚的道德情操?！敖虝恕?，首先即是對學(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有較高的道德水平是社會對人才的最基本要求。同時，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。

三、注重聽說課的教學(xué)模式

聽說課的教學(xué)模式有許多經(jīng)過實踐證明的行之有效的教學(xué)模式。如PWP模式，即：pre-listening, while-listening, post-listening，它要求教師掌握聽說課的要領(lǐng)：一是聽前準(zhǔn)備要充分，提前預(yù)設(shè)問題，為聽力教學(xué)作好充分的鋪墊。重點是利用課本資源進(jìn)行聽力預(yù)測：充分利用課本圖片，通過聽前討論圖片、根據(jù)圖片回答問題等，培養(yǎng)學(xué)生聽前看圖進(jìn)行聽力預(yù)測的習(xí)慣；瀏覽文字：預(yù)習(xí)聽力的題目、題干、圖片、表格、選項等。教師創(chuàng)造性地使用練習(xí)：根據(jù)學(xué)情及聽力難易度，整合教材中的聽力題目，做到讓學(xué)生聽有所獲。二是聽中知識輸入要合情、聽力操作要合理：聽幾遍合適，播放磁帶的遍數(shù)（聽幾遍錄音）——由學(xué)情及聽力材料的難易決定。如果聽力材料有好幾段，教師要逐段播放，一個小對話結(jié)束后要暫停，讓學(xué)生有時間做聽力練習(xí)，然后再播放下一個對話的錄音；如果聽力材料太長，教師備課時就應(yīng)該按大意分成幾個小段，播放時增加停頓，給學(xué)生留出做題時間。如果有很難的句子，且句子很重要，可適當(dāng)停頓，多次播放，這也是對學(xué)生的一種人文關(guān)懷。三是聽后輸出要多樣：教師應(yīng)要求和鼓勵學(xué)生用完整的英語句子進(jìn)行說的練習(xí)。此外，聽后的輸出活動形式應(yīng)該是多樣的，如根據(jù)圖、表格、聽力題目等資源進(jìn)行對話、寫話；跟讀，角色朗讀和自編新的主題對話的形式。把聽、說和聽、寫相結(jié)合，進(jìn)行訓(xùn)練。

四、聽說課教學(xué)設(shè)計需要注意的原則

聽說課前準(zhǔn)備：聽前活動設(shè)計不應(yīng)包括詞匯擴(kuò)展，內(nèi)容設(shè)計要融入對新語言知識的感知，聽前活動所占時間不宜過長，且內(nèi)容要緊扣聽力材料。聽說課選用聽力材料，要準(zhǔn)確定位所選材料的主題內(nèi)容，準(zhǔn)確定位聽力材料的教學(xué)重點和難點，教師不能繞著難點走，學(xué)生只有在一個學(xué)段中突破一些聽力難點，聽力才能有所發(fā)展。聽說課教學(xué)目標(biāo)的制定要明確、具體、全面。聽說課的教學(xué)目標(biāo)一定要有聽力理解技能提高目標(biāo)，語言知識感知，學(xué)習(xí)、運(yùn)用目標(biāo)，主題口語能力提高目標(biāo)。同時要兼顧情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的滲透。聽說課教學(xué)過程中需要注意聽力理解活動要充分，避免先看錄音原文，再聽錄音，不要一邊聽一邊看聽力原文。此外，還要注意聽力材料中的生詞處理、聽后活動設(shè)計、聽說課的時間分配設(shè)計、聽說課作業(yè)設(shè)計等。