關注學生心理健康，促進學風班風良好發(fā)展

繆麗珊

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)思明小學 廣東廣州 510800)

一、現(xiàn)代部分學生不容樂觀的心理狀況

從省教育廳組織的家長調(diào)查問卷《學生課業(yè)負擔調(diào)查表》的調(diào)查統(tǒng)計看出一些情況，有55.6%的家長認為作業(yè)負擔較重，20.8%的家長認為作業(yè)負擔比較適量，8.1%的家長認為作業(yè)負擔輕。這份問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)字，真實地反映了現(xiàn)在中小學生的學習生活情況，是發(fā)人深省的。

二、透過個案情況看出部分不良學生的心理狀況

王明，一位11歲從新華鎮(zhèn)轉到我校的一位男生。初次見面，他爸爸開著一輛墨綠的轎車帶他來，我以為身處優(yōu)越家庭環(huán)境的他會是趾高氣昂的，但當我問他話時，他卻眼皮也不抬地小聲應答，不停地用腳點地。除了覺得他長得眉清目秀，有些靦腆外，沒有其他不良感覺。

過了兩周后，就開始出現(xiàn)各種不盡人意的狀況了。先是陸續(xù)有老師反映他罵人、打人，對同學態(tài)度粗暴。接下來就開始出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，有時上課哼小調(diào)，大家安靜寫作業(yè)時，他突然大叫一聲。喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評、教育滿不在乎；對同學的幫助嗤之以鼻。平時喜歡獨處，靜靜地躲在角落里無神地望著同學們玩，卻不參與同學間的游戲。喜歡看課外書，常常陶醉于書中人物的故事中，與同學、班級之間仿佛筑有一堵墻，沉浸于自己的世界。喜歡嘲笑同學的無知，但自己又做不到最好。

三、重視個案，循循善誘，起到以點帶面的作用

王明的不良行為產(chǎn)生的原因有三。

原因之一：矛盾的家庭教育觀造就了王明畸型的心態(tài)。

我通過家訪，了解到王明的成長背景。其父大學畢業(yè)后，經(jīng)商，創(chuàng)辦公司；其母高中學歷，辭職在家。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越。父親望子成龍心切，王明的業(yè)余時間幾乎全被安排學這練那。對王明的學習成績，行為表現(xiàn)，個性特點等，父親從來沒有滿意過，常對兒子說諸如此類的話，“當年你爸如何優(yōu)秀，你為何不知爭氣？”“你太令人失望了！”……輕則一通批評，重則一頓毒打，給王明心理上構成了極大的壓力。由于父親的預期要求過高，超出了王明的實際能力，王明的精神長期處于緊張狀態(tài)，從而導致產(chǎn)生心理焦慮。其母親見丈夫?qū)鹤舆@般，非常心痛，背著丈夫溺愛孩子。夫妻也常為兒子的教育爭執(zhí)。由于父母錯誤、矛盾的教育觀、彼此間的不和諧，更加重了王明心理焦慮的程度，最終導致他心理上的失衡。整日想躲避父親，向母親提出不合理要求。由于其父認為：“棍棒底下出孝子”，對王明實行“高壓”政策，教育方法簡單、粗暴，實際上也為王明提供了一個不良的行為榜樣，成為王明好攻擊、違拗的源泉。所以，王明在學校對同學苛刻、粗暴。

原因之二：班主任教育方法的不恰當，為王明心理障礙的形成起了“推波助瀾”的作用。

我向王明的媽媽詳細詢問了王明在過去學校的情況。原來，由于母親的溺愛，父親的過分嚴厲，在矛盾教育觀中成長起來的王明，身上有許多不良行為傾向。入學后，母親與班主任老師由于種種原因溝通出現(xiàn)問題，沒有很好地解決。在班級，王明常常是老師罰站、批評的對象。班里一有事，王明馬上意識到同學們要懷疑他，老師要找他的麻煩。久而久之，王明與同學、老師之間產(chǎn)生了抵觸情緒，在班級中處于孤立狀態(tài)。他不合群，無法與同學友好相處。致使王明于家、于校都如同他在日記中寫道的：“那時，我既不想回家，也不想上學?！痹斐闪送趺髋c人交往的心理障礙。

原因之三：缺少正確的自我認知，自我認同感及自信心。

王明很聰明，愛看課外書，知識面較其他孩子寬。一方面，由于自視甚高，瞧不起同學，認為他人幼稚無知。另一方面，由于王明的家庭教育中指責多于肯定，常常讓王明有挫敗感，認為自己一無是處，又嚴重缺少自信，不能認同、悅納自己。陷入一個走向兩個極端的心理矛盾怪圈。

摸清了原因，我有計劃，有目的地全方位地對王明進行心理輔導。

1.與家長溝通。通過家訪，端正其父母的教育觀，向其推薦有關家教方面的書籍、報刊等，特別是實行賞識教育，提高其對教育、兒童心理的認識水平。懇請家長與學校教育配合。我專門為王明準備一本“學校家庭聯(lián)系冊”要求每天我與家長均在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解王明在校、家里的表現(xiàn)，更主要是記錄下王明的點滴進步。家長通過觀看錄像和閱讀資料也知道了賞識教育的魅力。開始采用適當?shù)馁澷p，每天發(fā)現(xiàn)王明一個優(yōu)點，并寫下來，缺點暫時不寫出來。在學校和家庭的配合下，王明一天變得比一天有進步，缺點真的越來越少了。

2.談心。這是我采用的基本療法。我定期找王明談心，讓他重新認識自己，讓他感到在老師眼里，他是個有許多優(yōu)點的孩子，為他重新建立自信、自尊，使他悅納自己，欣賞自己。同時，班科任老師也非常配合，給予他更多的關愛，學習上給予他更多的機會表現(xiàn)自己。隨著談心次數(shù)的增多，感情的加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等，漸漸地，他能接受我的“建議”，一點點地改正不足。

3.發(fā)揮特長，揚長避短。利用王明愛看書的特點，我向他推薦如《愛的教育》等書籍，幫助他樹立正確的人生觀。充分發(fā)揮他知識面廣的長處，老師讓他在班級信息交流，各類活動中擔當主角，幫助其樹立對學習的自信心和積極性。看到王明的改變，我感到我的辛勞得到了回報，同時，以一窺百，王明身上有著很多調(diào)皮學生的共性，有了這樣的個案，我相信對其他學生也是有作用的。

綜上所述，學生、班級和學校是相互聯(lián)系、相互促進、相互制約的整體，點面互助，不可分割。