淺談核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

向 軍

(重慶市九龍坡區(qū)華玉小學(xué) 重慶 400050)

在孩子成為學(xué)生的那一天，人們就習(xí)慣用“應(yīng)試”來劃分主科與副科，用“分?jǐn)?shù)”來區(qū)分“好學(xué)生”與“學(xué)困生”。但事實(shí)上，在研讀了核心素養(yǎng)教育理念與多元智能教育理論之后，我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)空間、方法、理念都有了新的評(píng)價(jià)。能讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展他們就是天才，能讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在社會(huì)發(fā)展中成為有社會(huì)效能的個(gè)體，他們就是人才。由此可見，學(xué)校課程設(shè)置中每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)該是主科。在落實(shí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以同時(shí)影響學(xué)生的內(nèi)在與外在。我們可以讓學(xué)生在搜集美的信息的過程中，創(chuàng)作與再創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，使學(xué)生接受最美的教育，使學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)起來。由此可見，核心素養(yǎng)教育背景下開展的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指向于能力、生活、未來。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、改變已有的教學(xué)模式

提及小學(xué)美術(shù)教學(xué)，人們想到就是教師給出題目，然后學(xué)生一遍遍認(rèn)認(rèn)真真地畫。但是，經(jīng)過觀察與調(diào)查之后，我們得到的結(jié)論與人們的猜想并不相同。教師給出題目，學(xué)生也拿起了畫筆，但是，他們并不是認(rèn)認(rèn)真真地在畫教師讓畫的內(nèi)容，而且他們的態(tài)度也未必是認(rèn)認(rèn)真真的?；诖耍覀円淖円延械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度變得認(rèn)認(rèn)真真，讓學(xué)生的創(chuàng)作興趣一次次被激活，讓學(xué)生能根據(jù)教師的題目完成個(gè)性化的作品。如在讓學(xué)生進(jìn)行“大家一起畫”活動(dòng)時(shí)，若是老師干巴巴的講解繪畫方法無疑會(huì)使學(xué)生聽得無聊，這時(shí)候不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，選一組同學(xué)，老師想一種動(dòng)物，然后讓第一名學(xué)生將其畫在紙上，然后接下來的每個(gè)同學(xué)都只能根據(jù)前面那個(gè)同學(xué)的畫來猜測(cè)是什么并自己重新畫，直到最后一個(gè)同學(xué)看看還能不能猜出原本的動(dòng)物；或者老師找一個(gè)小故事，然后讓學(xué)生分成幾個(gè)小組以小漫畫的形式將其表現(xiàn)出來等。這樣的小游戲會(huì)使學(xué)生興致高昂，并且在娛樂的同時(shí)學(xué)到內(nèi)容，而且印象還會(huì)較為深刻。在這樣的活動(dòng)中，小學(xué)生的想象力與創(chuàng)作興趣會(huì)被一下子激發(fā)出來，小學(xué)生能夠持續(xù)四十幾分鐘完成創(chuàng)作活動(dòng)，并且在課后繼續(xù)積極創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，小學(xué)生此時(shí)創(chuàng)作的作品還會(huì)是他們內(nèi)在想法、認(rèn)知的一種再現(xiàn)，教師還可以通過這種方式來把握學(xué)生情感與思想的走向[1]。

二、允許學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)性

凡是藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感、靈感，也會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。在我們遵循核心素養(yǎng)教育理念的過程中，我們既會(huì)關(guān)注群體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求的滿足，讓學(xué)生的“特長(zhǎng)”來消除他們的“不足”。而這種遵循學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在會(huì)產(chǎn)生極大的影響。如為了有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本美學(xué)素養(yǎng)的培育工作，我們可以借助信息技術(shù)，通過相應(yīng)的視頻、動(dòng)畫、圖片，有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)工作，讓小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)不再僅局限于具體的畫作中，而是更多趨向于動(dòng)態(tài)的圖片，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而動(dòng)靜結(jié)合的圖片相對(duì)于靜態(tài)的圖來說能有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生捕捉到的信息不同，他們完成的作品就會(huì)有不同的角度，不同的側(cè)重。如在引領(lǐng)學(xué)生制作“愛心卡”時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容、自己選擇主題、自己完成設(shè)計(jì)，而我們需要做的只是給學(xué)生一個(gè)闡明自己想法的契機(jī)和平臺(tái)。因?yàn)槲覀兘o予了學(xué)生極大的主動(dòng)權(quán)，所以，學(xué)生可以充分想象，應(yīng)用自己所有的能力來展現(xiàn)自己的想法，當(dāng)然，在這一過程中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)作與再創(chuàng)作，進(jìn)而不斷提升自己的創(chuàng)作能力，情感、思想、認(rèn)知也變得更加具體、成熟[2]。

三、為學(xué)生提供激勵(lì)性評(píng)價(jià)

小學(xué)生不同于其他學(xué)段的學(xué)生群體，他們的好惡簡(jiǎn)單直接、他們的情感、思想也非常簡(jiǎn)單直接，在落實(shí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以直接觸動(dòng)學(xué)生的情感，我們可以直接突破學(xué)生的心理防線。因此，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們需要展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的這種優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)生用心來和我們對(duì)話，成為有心人，使小學(xué)生獲得不同的視角來觀察問題，能夠獲得完善自我的動(dòng)力。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，我們就需要將美術(shù)學(xué)科的美感與激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。如在美術(shù)創(chuàng)作過程中，不少學(xué)生的繪畫功底確實(shí)偏低，畫出的作品也差強(qiáng)人意，但美術(shù)老師一定要從中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心?？梢圆捎谩懊佬g(shù)角”等方式，將學(xué)生的作品展示出來，這會(huì)使學(xué)生獲得巨大的自豪感和成就感。再有，筆者認(rèn)為鑒賞教學(xué)法也可以幫助學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，他們可以在不同的發(fā)現(xiàn)過程中，在順利說明自己的觀點(diǎn)時(shí)，感受到自己的個(gè)體價(jià)值，也會(huì)生成極強(qiáng)的歸屬感與認(rèn)同感，筆者認(rèn)為，這是學(xué)生自信心的來源之一[3]。

綜上所述，在落實(shí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師自身首先要有主科意識(shí)，將核心素養(yǎng)教育理念作為我們開展活動(dòng)的方向，通過關(guān)注學(xué)生的未來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的啟蒙，進(jìn)而讓小學(xué)生用美的視角來觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，充分展現(xiàn)出自己的想象力，充分感知生命中的美，并且憑借自己的能力讓其變得更美。