淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

傅 偉

(重慶市江北區(qū)雨花小學(xué) 重慶 400023)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在重慶，各個區(qū)縣探索著核心素養(yǎng)體系下符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，如沙坪壩區(qū)的“學(xué)本式”卓越課堂；九龍坡區(qū)的品質(zhì)課堂；江北區(qū)的“五有課堂”，無不強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，無不凸顯著學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。作為一名一線教師，我們應(yīng)如何去操作實踐呢？站在三尺講臺，幾年來，我作了以下嘗試：

一、給學(xué)生一個“對話的課堂”

（一）文本對話

尊重學(xué)生淺層次的感知；尊重學(xué)生較高層次的感受；尊重學(xué)生深層次的感悟。讓他們體會語文學(xué)習(xí)妙趣橫生，語文課堂的絢麗多彩，給孩子一個展示的空間。在課堂上，我經(jīng)常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？”“假如某某是你的朋友，你會對他說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生去想象和課文中人物對話。通過一個情感激蕩期的學(xué)習(xí)，學(xué)生心里已經(jīng)有很多話想說，很多想法想談。這種讓學(xué)生“以文會友”充當(dāng)其角色去體驗、去感受的方法何嘗不是實現(xiàn)知識技能、方法過程、情感價值的好方法呢！

（二）師生對話

語文教學(xué)中，教師與學(xué)生對話主要是以文本為中介進(jìn)行平等的互動交流，如果沒有民主與平等，師生之間就無法對話[1]。在課堂上，教師應(yīng)該從講臺上走下來，做學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！如教學(xué)《去年的樹》一文后，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”有同學(xué)說要信守諾言、珍惜友情；有同學(xué)說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然要和諧相處；還有同學(xué)說要無私奉獻(xiàn)。對于同學(xué)們的答案，我并沒有要求統(tǒng)一為一種標(biāo)準(zhǔn)答案，只要他們能說出理由，我都給予肯定和贊揚(yáng)。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

（三）生生對話

課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識[2]。小組合作學(xué)習(xí)無疑是一種很好的教學(xué)形式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、思維方式的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高的目的。但一定不能把小組合作學(xué)習(xí)作為一種形式、一種點(diǎn)綴、一種過場，要確實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

（一）把別人的思想當(dāng)引子，激活自己的思維

教師提供論壇，學(xué)生展示才華；教師巧于點(diǎn)撥，學(xué)生易于頓悟。在這樣的時刻，師生讀悟、議讀、練讀成為主要形式，學(xué)生的思維在這里撞擊，情感在這里共鳴?？梢宰x讀問問，可以再讀再議，還可以讀讀想想，學(xué)生匯報讀書成果。教師充分鼓勵學(xué)生個性化的理解，時時提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽，讓個體活躍的思維激活全班每一個學(xué)生的思維，做到“陽光普照”，激勵學(xué)生情動而辭發(fā)。

（二）把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，模仿借鑒，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！在課堂上，我請學(xué)生如此反復(fù)讀書，揣摩體會，透徹理解，以至入情悟神的境地。使學(xué)生明白：好句不厭百回讀，熟讀深思子自明。寫詩不厭百回改，多讀復(fù)改好句成。文章詩詞讀過之后，要讀有所獲，讀有積累和沉淀。日積月累，遷移運(yùn)用；持之以恒，感悟模仿。誰能說學(xué)生的語文素養(yǎng)不會有一個質(zhì)的飛躍呢？

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”

（一）讓孩子去“展示自己”

教學(xué)的過程不僅是一種“告訴”學(xué)生書本的知識，更多的是給學(xué)生一種體驗、探究和感悟。在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識儲備。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。如噪、躁、澡、燥很難區(qū)別，我讓孩子們比比誰最聰明，看看誰能開動腦筋編個順口溜讓同學(xué)們記得準(zhǔn)記得牢，結(jié)果有同學(xué)說道：“亂喊亂叫有噪音，亂發(fā)脾氣是急躁，身子臟了要洗澡，天不下雨地干燥?！边@樣的例子不勝枚舉。其實，只要我們給他們一次機(jī)會，他們就會還我們無限精彩！

（二）引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生說過：“教材無非是例子”。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，接下來應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。如教學(xué)了《巨人的花園》后，我引領(lǐng)學(xué)生閱讀童話故事，《樹葉的旅行》《勇敢的小裁縫》《眼睛和睫毛》等故事讓孩子們愛不釋手，之后還在班里開展了“我是童話大王”故事演講以及小組合作輪編童話故事。有小組合作編寫了《20140401奇遇記》（2040401是我們的班級代號），有同學(xué)編寫了《我的國王夢》……我班，孩子們的書總是會這樣從課內(nèi)走向課外。

記得我區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院李大圣院長在一次報告中曾說過：吃什么決定了我們的軀殼，想什么決定了我們的思想，做什么決定了我們的行為。那么把語文課上到孩子們的心里是作為教師的我的一生的追求，我真誠地希望自己的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福、快樂的時光，也讓孩子們力爭成為核心素養(yǎng)所要求的“全面發(fā)展的人”。