書籍為橋，任務(wù)作徑，有效閱讀，詩意棲居
——小學(xué)高年級有效課外閱讀策略研究

連澤君

(深圳市龍崗區(qū)布吉水徑小學(xué) 廣東深圳 518112)

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生語文水平和能力的練兵場。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。閱讀，得法于課內(nèi)，得益于課外；閱讀，將課內(nèi)延伸到課堂之外無限廣闊的空間中；閱讀，讓學(xué)生做悠遠(yuǎn)的詩意的棲息。

那么，如何提高學(xué)生課外閱讀的有效性呢？近兩年，我就這個問題進(jìn)行了課題研究，積極探索提升學(xué)生課外閱讀能力的有效方法。

一、以環(huán)境為熏陶，融客觀染主觀，營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“天何言哉？四時行焉，百物生焉”，大自然這樣，教育有時也可以是這樣的無聲影響。在一定程度上，人是環(huán)境的產(chǎn)物。環(huán)境是一種教育力量。校園文化是學(xué)校師生通過教育與教學(xué)活動所創(chuàng)造和形成的精神財富和文化氛圍，具有不可低估的導(dǎo)向、凝聚、陶冶、輻射等功能。

為此，我精心營造教室閱讀環(huán)境，“我們一起讀書吧！”“人，能把書帶到任何地方，書也能把人帶到任何地方”……我用通俗易懂的語言去喚醒學(xué)生的閱讀意識。同時，把學(xué)生上講臺做閱讀交流時拍的相片，學(xué)生的閱讀成果，如好書推薦、思維導(dǎo)圖、讀書后感等作品張貼在教室里，以此表揚(yáng)閱讀認(rèn)真的同學(xué)。這樣，借助會說話的墻壁、黑板報，以環(huán)境為熏陶，營造氛圍，使學(xué)生在教室的客觀環(huán)境中耳濡目染，慢慢將閱讀內(nèi)化為自己的需求，漸漸受到影響，愛上閱讀。

二、以書籍為橋梁，銜課內(nèi)接課外，融會貫通，拓寬閱讀視野

“秀才不出門，能知天下事”，在信息落后的古時候，秀才不出門，憑閱讀尚能如此，何況是信息極為便捷的今天？而今的學(xué)校圖書管有大量的圖書，且在不斷地更新與補(bǔ)充，這便是學(xué)生們寶貴的源源不斷的精神糧食倉庫。竇桂梅老師說過，語文老師要做這樣的牧羊人：哪兒水草豐茂，就把羊趕到那吃個夠，喝個飽。是的，語文老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇合適的書籍。小學(xué)低年級，繪本是契合他們年齡特征的，激發(fā)他們想象力的最佳“酵母”。寓言故事，成語故事，童話故事是中年段學(xué)生是最喜愛的閱讀搖籃。而高年段的學(xué)生，歷史故事、動物小說、古典名著，外國名著，是他們最好的精神園地。若廣泛涉及，閱讀視野必大為拓寬。

作為語文老師的我，有意識地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)、無痕地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時，學(xué)生共讀一本《城南舊事》；學(xué)《草船借箭》《景陽岡》等課文時，便開啟中國四大名著的閱讀之旅；翻開《金錢的魔力》時，《百萬英鎊》等外國小說又映入學(xué)生的眼簾……以書為橋梁，自可一室之內(nèi)，一書在握，輕松地做最遠(yuǎn)最愜意的旅游。

三、以任務(wù)作驅(qū)動，變被動為主動，愛上閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“鐘不敲不鳴，人不學(xué)不靈”，每當(dāng)借一本新的書籍的時候，總有些孩子迫不及待地翻閱，當(dāng)然，也有些學(xué)生漫不經(jīng)心地隨意翻翻，然后隨手?jǐn)R下，任書籍“封塵”。那么，如何讓孩子靜下心來讀？僅靠環(huán)境熏陶嗎？不，我們還可以采用任務(wù)驅(qū)動法促使學(xué)生有效閱讀。

在做課題研究時，我每月定一個閱讀主題，借一套書，學(xué)生人手一本閱讀。閱讀期間，要認(rèn)真閱讀，并做好交流準(zhǔn)備：每節(jié)語文課前，學(xué)生按座號輪流上講臺進(jìn)行兩分鐘的讀書交流。而當(dāng)我們把講臺交給學(xué)生的時候，你會發(fā)現(xiàn)，講臺成了學(xué)生展現(xiàn)精彩的舞臺！盡管有些學(xué)生怯怯地拿著書上來，聲音雖小，可同學(xué)們還是認(rèn)真傾聽，并送以掌聲。于是，交流完的學(xué)生如釋重負(fù)的臉上帶著羞澀的微笑，流露著內(nèi)心小小的喜悅。有些學(xué)生充分準(zhǔn)備，寫好交流稿，有備無患。更有些學(xué)生從容淡定，全程脫稿，侃侃而談，贏得同學(xué)熱烈的掌聲，在掌聲中面帶笑容走下講臺回到座位。

四、以活動為途徑，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，形式多樣，豐富閱讀內(nèi)涵

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，堅(jiān)持天天閱讀，堅(jiān)持每節(jié)語文課前做讀書交流，就能常讀常新，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程。聽說讀寫，是語文教學(xué)的主體目標(biāo)。這一能力是動態(tài)生成的，而課外閱讀，是有機(jī)地有效地巧妙地構(gòu)建起培養(yǎng)這四種能力的最好載體。

除了每節(jié)課的一名學(xué)生按座號交流之外，每月最后一個周五下午的最后一節(jié)課為班級閱讀交流課。交流課上，雖然是以四人小組為單位上臺交流，但是每個人都必須參與?；蚴情喿x摘抄卡，或是思維導(dǎo)圖，或是朗誦、背誦，或是好書推薦幻燈片，或是小組展演。形式多樣，自主組合，既促使有效閱讀，又鍛煉能力。

每月的讀書交流展示課，是學(xué)生最樂意參與的，因?yàn)槲以谠械男〗M交流匯報的基礎(chǔ)上，增加了小組答題競賽的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。每借閱一本書給學(xué)生的時候，我都要求自己要先看這本書。因?yàn)?，只有我看了這本書，才能對學(xué)生的交流情況更了如指掌，才能對學(xué)生的交流做恰當(dāng)?shù)脑u價與引導(dǎo)。而且，我必須自己看書，因?yàn)槲視鶕?jù)書的內(nèi)容來出閱讀題目，讓小組在讀書交流課進(jìn)行答題競賽。班里有13個小組，我便會出以13為倍數(shù)的題目，讓每組學(xué)生回答。有時，是必答題，有時，是搶答題，有時，是小組討論題。不管是什么題型，課上學(xué)生總是津津有味，反應(yīng)熱烈，交流積極，趣味盎然，通常是下課了，學(xué)生仍意猶未盡。

五、以展示為手段，開拓廣闊空間，讀寫結(jié)合，提升閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”杜甫的名句道出閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系。提高閱讀有效性，其目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高語言的口頭及書面表達(dá)能力。

一年來，學(xué)生堅(jiān)持廣泛地、長期地閱讀，日積月累，學(xué)生的作文在語句表達(dá)方面有了明顯的進(jìn)步。在學(xué)校舉辦的每屆讀書月現(xiàn)場作文比賽中，我班均有學(xué)生屢獲佳績。在每年童話故事創(chuàng)作比賽中，我任教的每屆學(xué)生均是全班參與創(chuàng)作，很多學(xué)生獲獎，而我也年年獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)員的稱號。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在做課題研究的一兩年里，我堅(jiān)持“天天閱讀，節(jié)節(jié)交流，月月匯報”，在這個的實(shí)踐中，探索有效閱讀的策略方法：以書籍為梁橋，用任務(wù)作驅(qū)動，促使有效閱讀，提高閱讀與寫作的能力。在這個過程中，我常常與學(xué)生在閱讀中，一起跨越時空，去遠(yuǎn)方做詩意的棲居。

“人的生活不只有眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方”，是的，愿為閱讀點(diǎn)燈人的我堅(jiān)信：“讀書是上帝賜予人獨(dú)享的福分。書籍讓我們有幸在任何時候，無論貧富榮枯，都能詩意地棲居在語言文字編織的奇妙而夢幻的烏托邦里，從而成就人作為萬物之靈的殊榮?！?/p>