科學(xué)日記助力小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)

薛 祥

(蘇州市吳江區(qū)吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 江蘇蘇州 215200)

科學(xué)日記是指學(xué)生記錄自己在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)心態(tài)和想法，記錄自己在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，記錄自己利用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它所涉及的大多數(shù)是與科學(xué)有關(guān)的事件或問(wèn)題?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境”等方面闡述了具體課程目標(biāo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。嘗試用寫科學(xué)日記的方式促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)是我近兩年教學(xué)探索的方向，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，目前我發(fā)現(xiàn)科學(xué)日記能從知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用等方面顯著促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)日記助力學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，科學(xué)日記這種教學(xué)形式能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生主動(dòng)地把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的具體科學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，自覺梳理建構(gòu)科學(xué)知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解 ”（D.J.Cunnighan，1991）。學(xué)生通過(guò)科學(xué)日記將課堂的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起自己新的知識(shí)體系。橫向來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，逐步完成自己的知識(shí)認(rèn)知體系；縱向來(lái)說(shuō)，從中年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生通過(guò)將知識(shí)的上下關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，從而建立自己的知識(shí)鏈條。通過(guò)橫向與縱向的知識(shí)建構(gòu)，最后匯聚成自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）橫向知識(shí)體系建構(gòu)

知識(shí)積累是隨著時(shí)間的推移慢慢累積的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中科學(xué)日記能為學(xué)生開拓出新的知識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生學(xué)習(xí)“電”單元后分別關(guān)于“簡(jiǎn)單電路”寫的科學(xué)日記發(fā)現(xiàn)：

“剛開始，我們照著老師的方法。首先，我把一根電線的一端放到燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)，把另一端放到電池的正極，再把另一根電線連接。電池的負(fù)極和燈泡的另一個(gè)連接點(diǎn)時(shí)，燈泡就亮了。我們做完后，又嘗試其它連接的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只要電線同時(shí)連接了燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)和電池的正負(fù)兩極就可以了，比如，將電線連到電池的正極，然后，再把另一根電線連到負(fù)極。最后，兩根電線呈‘X’形，電燈依然可以亮。除此之外，還有很多方法，也可以讓電燈亮起來(lái)。經(jīng)過(guò)老師的解釋，我知道了，原來(lái)小燈泡能亮起來(lái)就是因?yàn)殡姵刂械碾娮右驗(yàn)閷?dǎo)線的連接而跑起來(lái)了?！?/p>

分析這個(gè)學(xué)生的日記不難看出，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)構(gòu)建出了自己的知識(shí)認(rèn)識(shí)。比如電流需要流動(dòng)起來(lái)才能使得燈泡發(fā)亮。

（二）縱向知識(shí)體系建構(gòu)

學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的周期非常長(zhǎng)，甚至可以涵蓋整個(gè)人生經(jīng)歷，大量科學(xué)知識(shí)的體系化對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用科學(xué)至關(guān)重要。教科版四年級(jí)“電”單元，學(xué)完“生活中的靜電現(xiàn)象”后，學(xué)生在日記中寫到：“老師給我們看了一個(gè)視頻，上面拍了靜電現(xiàn)象。比如：輸完頭發(fā)的梳子能沾上小紙片，脫毛衣時(shí)有‘啪啪或火花’等。接著，老師開始讓我們做實(shí)驗(yàn)，先讓一個(gè)男生用梳子梳幾下頭發(fā)，再把梳子放到小紙片上方，神奇的事情發(fā)生了，小紙片被吸到了梳子上，但過(guò)了一會(huì)兒，它又掉了下去，我們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫到作業(yè)上，又繼續(xù)做下了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后，老師講解了原理，原來(lái)梳子和紙片帶有的正負(fù)電荷會(huì)讓它們相互吸引?！?/p>

學(xué)生以描述的形式講述了靜電現(xiàn)象，沒有思考其中的原理。對(duì)于抽象事物，中年級(jí)的學(xué)生還缺乏深度思考。但是學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)，知識(shí)鏈條就會(huì)產(chǎn)生新的化學(xué)反應(yīng)，教科版六年級(jí)“能量”單元中，學(xué)生在科學(xué)日記中寫到：“知道步驟后，我們小組立即實(shí)驗(yàn)了。在繼續(xù)實(shí)驗(yàn)了三次后，我們發(fā)現(xiàn)：接通電路后，磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，斷開電路后，磁針又回到了原來(lái)的位置。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)證明了電和磁確實(shí)有聯(lián)系，電流會(huì)產(chǎn)生磁性。接著，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：有沒有別的方法使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大？老師又提供了一個(gè)道具：電線圈。我們恍然大悟：原來(lái)是要用線圈套住指南針啊！我們將電路中的一條導(dǎo)線換成了線圈，開始了三次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)：線圈越多，磁性越強(qiáng)。通過(guò)這兩次實(shí)驗(yàn)，大家都明白了電流能產(chǎn)生磁性：電流越強(qiáng)，磁性越強(qiáng)；線圈越多，磁性越強(qiáng)?！?/p>

學(xué)生從“電”入手學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，到“能量”單元懂得從實(shí)驗(yàn)中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，構(gòu)建出自己關(guān)于電學(xué)知識(shí)的鏈。從最初的描述記憶到后期的探索總結(jié)，學(xué)生形成了新的知識(shí)架構(gòu)。

二、科學(xué)日記促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用

科學(xué)日記中記載的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容從知識(shí)應(yīng)用的角度去理解的話，可以分為知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力兩個(gè)維度。小學(xué)生對(duì)生活中具體現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的知覺比較敏銳，并會(huì)自覺產(chǎn)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的想法。科學(xué)日記可以在科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間架起思維的橋梁，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與實(shí)踐間相互關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程。

（一）科學(xué)日記提升知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

課堂中學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)源于生活，因此，小學(xué)生會(huì)很自然地將知識(shí)與生活聯(lián)想到一起，并傾向于用科學(xué)知識(shí)給自己遇到的問(wèn)題尋找一個(gè)答案。下面是學(xué)生科學(xué)日記中記錄的學(xué)習(xí)了“形狀與結(jié)構(gòu)”單元后對(duì)寒假中見到燈籠時(shí)的全新認(rèn)識(shí)：

燈籠，看似普通，卻也包含了一定的科學(xué)知識(shí)。比如很多燈籠會(huì)采用框架結(jié)構(gòu)，有的是長(zhǎng)方體，有的是多面體。以長(zhǎng)方體框架的燈籠來(lái)說(shuō)，它的外面圍著四個(gè)長(zhǎng)方體的紙片，里面用小木棒搭成一個(gè)長(zhǎng)方體，但仔細(xì)一看，每個(gè)長(zhǎng)方形里面又斜插了一根小木棒，使得長(zhǎng)方形變成了兩個(gè)三角形，整體就變得很穩(wěn)定。生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定的原理看來(lái)還真是不少啊，只要細(xì)心觀察，我們就能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

（二）科學(xué)日記強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程不光表現(xiàn)為知識(shí)的物化，還體現(xiàn)了他們自身內(nèi)在思維和心理的變化，而這些體驗(yàn)在科學(xué)日記中能很好地進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的真正提升。

科學(xué)日記體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的程度，不同的學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力不同，對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)也有著不同的認(rèn)知。但科學(xué)日記不僅可以作為提升知識(shí)應(yīng)用的一種手段，還可以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地整體培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法多種多樣，科學(xué)日記只是我在諸多方法中的一項(xiàng)有益嘗試。我認(rèn)為，在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，不唯教材、不唯考試，要努力嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、創(chuàng)新作業(yè)類型，面向全體學(xué)生，科學(xué)靈活地開展科學(xué)教學(xué)。