初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

文袁孟輝

在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主養(yǎng)成歷史解釋能力。在當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)局限在記憶歷史文學(xué)常識(shí)。部分教師在課堂上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)記憶上，違背了核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。歷史解釋素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要因素，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史的語(yǔ)言表述能力[1]。

一、初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏歷史解釋的意識(shí)

歷史解釋是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生遇到自己學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)能夠根據(jù)課本說(shuō)出自己熟悉的觀點(diǎn)，但遇到自己不熟悉的事件時(shí)往往無(wú)法用自己的語(yǔ)言正確表述。

（二）學(xué)生對(duì)歷史事件的“解釋”模式化

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中指出，學(xué)生在面對(duì)歷史事件時(shí)要能夠根據(jù)唯物主義觀點(diǎn)形成自己的解釋，但是由于當(dāng)下的初中歷史教學(xué)中過(guò)于要求學(xué)生按照教科書(shū)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案去解釋，讓學(xué)生的答案成為了機(jī)械式記憶，偏離了新課程目標(biāo)改革背景下的教育理念，使得學(xué)生的歷史解釋能力過(guò)于薄弱。大量的機(jī)械化學(xué)習(xí)使得初中生陷入對(duì)歷史的排斥，甚至認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)屬于記憶學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用死記硬背的方式，使得自身對(duì)歷史事件的“解釋”過(guò)于模式化[2]。

二、初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

（一）利用信息技術(shù)向?qū)W生提供歷史資料

隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越多地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生會(huì)對(duì)直觀形象的圖片或者視頻產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)中可以借助信息技術(shù)向?qū)W生介紹并提供歷史資料，讓學(xué)生能夠集中自己的注意力，對(duì)歷史資料作出總結(jié)，一步一步培養(yǎng)自身的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史上冊(cè)第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的過(guò)程中，教師利用微課向?qū)W生展示影視資料：在公元前1世紀(jì)，古羅馬執(zhí)政官凱撒穿著絲袍進(jìn)入劇場(chǎng)轟動(dòng)一時(shí)。后來(lái)，當(dāng)時(shí)羅馬男女貴族穿著中國(guó)錦衣繡服成為了時(shí)尚。學(xué)生在觀看歷史事件播放的過(guò)程中能夠形成自己的觀點(diǎn)，集中自己的注意力，并借助課本內(nèi)容總結(jié)出絲綢之路的文化內(nèi)涵，以及其在中西方交流史上的重要地位。這樣一來(lái)，學(xué)生便能為自身歷史解釋素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

（二）利用小組合作讓學(xué)生自主判斷

在初中歷史教學(xué)中，教師不能只為了考試成績(jī)而教學(xué)生，應(yīng)該為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而教學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使其形成自身的歷史解釋素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)形式是課堂上非常有利于學(xué)生參與課堂問(wèn)題思考的，主要是面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)具體問(wèn)題或教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生由此進(jìn)行思考討論。學(xué)生通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）利用教師引導(dǎo)讓學(xué)生形成正確歷史觀

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師經(jīng)常根據(jù)自己的知識(shí)去約束學(xué)生，引導(dǎo)分析歷史資料的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)干擾學(xué)生思路、影響學(xué)生判斷的情況。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠逐漸形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用歷史事件的前因后果解釋事件。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第九課《對(duì)外開(kāi)放》的過(guò)程中，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)外開(kāi)放有益于中國(guó)發(fā)展，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)對(duì)外開(kāi)放，并能在歷史解釋過(guò)程中正確闡述自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生需要在新型的教育方式中逐漸形成歷史解釋素養(yǎng)，打破歷史知識(shí)需要死記硬背的觀念，在真實(shí)歷史事件基礎(chǔ)上形成歷史解釋能力，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展，為以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。