創(chuàng)新教研活動的實施路徑探尋

羅 俊 趙先進(jìn)

(1.重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所 重慶 401520；2.重慶市合川區(qū)獅灘鎮(zhèn)中心完全小學(xué) 重慶 401520)

校本教研是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以實際問題為研究對象，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量為目的的行動研究。校本教研由學(xué)校組織，目的是增強(qiáng)教師的課程實施能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀看，形式傳統(tǒng)、內(nèi)容比較單一，難以適應(yīng)課程改革的需要。如何立足學(xué)校日常工作，更新教研觀念，創(chuàng)新校本教研模式，提高教研的質(zhì)量和實效，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新教研活動的實踐探索

針對學(xué)校教研活動的現(xiàn)狀，做好教研活動策劃，既是教研活動面臨的實踐挑戰(zhàn)，也是一個需要不斷探索和總結(jié)的理論話題。為此，筆者基于教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以小學(xué)語文教學(xué)為突破口，對學(xué)校教研活動進(jìn)行了創(chuàng)新實踐。

（一）主題生成

統(tǒng)編教材的全面使用，對一線語文教師來說是個不小的挑戰(zhàn)?；诖?，我們開展了以學(xué)校語文教師為對象的“基于目標(biāo)貫通的語文教學(xué)”的研修活動。力圖促動老師們思考，探索有效的教學(xué)路徑。

（二）現(xiàn)場掃描

我們組織區(qū)域內(nèi)的小學(xué)語文教師就“基于目標(biāo)貫通的教學(xué)”開展了為期半天的教研觀摩活動。

1.現(xiàn)場一：自選角色，走進(jìn)活動

本次教研活動開始前發(fā)布活動角色：發(fā)言者、主持者、評價者、聆聽者、對話者、記錄者——讓成員自愿認(rèn)領(lǐng)角色，尊重每一個成員的選擇，讓人人有事做、事事有人做。

2.現(xiàn)場二：帶著目標(biāo)，觀察課堂

我們以目標(biāo)為導(dǎo)向，將目標(biāo)貫通于課堂。在本次活動中，擬定了本次課堂觀察的4個點(diǎn)：目標(biāo)的達(dá)成度、對話的有效性、設(shè)計的合理性、評價的有效性。讓組員自主選擇課堂觀察點(diǎn)，并梳理自己的觀課感受，發(fā)揮組員的主觀能動性，讓每一個參與者都有所思考，也讓每一個參與者都能從感性的參與活動走向理性的思考。

3.現(xiàn)場三：小組合作，梳理發(fā)言

組員根據(jù)自主選擇，臨時組建成觀察小組。每個組員先用10分鐘梳理自己的觀察內(nèi)容，在小組內(nèi)圍繞共同的觀課點(diǎn)交流自己的觀察感受，并由小組的記錄員做好交流記錄。課堂觀察小組用5分鐘梳理本組的發(fā)言內(nèi)容，由一人進(jìn)行交流發(fā)言。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓觀課點(diǎn)引導(dǎo)觀察小組展開充分討論，在同伴互助中共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

4.現(xiàn)場四：即時交流，緊扣主題

課后的交流點(diǎn)評，把實踐中的“珍珠”編織成美麗的“項鏈”，是教研活動的點(diǎn)睛之筆。對于目標(biāo)貫通的教學(xué)，多數(shù)教師還處于“只可意會，不可言傳”的境界。課例展示后，通過對學(xué)科前沿理論把握而做的即時點(diǎn)評，對于幫助參與者理解教學(xué)意圖、理解課程理念等都有很大的作用。此時的交流發(fā)言，就能使教師們知道“目標(biāo)貫通”的來龍去脈，明白“目標(biāo)貫通”教學(xué)操作的一些必要環(huán)節(jié)，更有利于同伴之間的交流研討。

二、創(chuàng)新教研活動的思考

（一）活動策劃——創(chuàng)新開展的前提

教師參加教研活動的目的是解決教學(xué)中遇到的問題與困惑。如果活動的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望，研修活動就會流于形式。因此，提高研修活動的針對性尤為重要。作為規(guī)模大、影響面廣的研討活動，活動的策劃盡力體現(xiàn)整個活動的全員參與。通過教研活動通知的擬定，讓教師明確任務(wù)，激活經(jīng)驗，產(chǎn)生期盼[1]。

關(guān)于“基于目標(biāo)貫通的語文教學(xué)”主題課例研修活動的通知

各位小語同仁大家好，又該討論一些問題了。最近在聽課中發(fā)現(xiàn)在課堂中“目標(biāo)貫通”的效果不太理想，而目標(biāo)的貫通是提高教學(xué)效果的有效路徑，為此我校決定就這個問題展開研究。作為前期的準(zhǔn)備，考慮先做以下幾件事：

1.思考這些問題：

（1）目標(biāo)貫通在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該怎么做？

（2）你在這方面有哪些體會？請準(zhǔn)備實例說明。

（3）在這方面你有困惑和問題嗎？需要哪些幫助？

2.下周將開一節(jié)研究課，請各位觀摩并做好評課準(zhǔn)備。

3.推薦學(xué)習(xí)材料：

（1）《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》

（2）《目標(biāo)與設(shè)計——教學(xué)評一體化教學(xué)》

請各位利用這段時間關(guān)注和思考，期待著您的參與和高見！

通知將本次活動的主題、內(nèi)容提前呈現(xiàn)給教師，讓大家事先了解活動的主要步驟和具體任務(wù)。通過引導(dǎo)組員學(xué)習(xí)一些相關(guān)的文獻(xiàn)并結(jié)合自己的工作實踐自我梳理，激活已有的經(jīng)驗。通過閱讀通知，使組員產(chǎn)生一種心理預(yù)熱，懷著期盼投入活動。活動前教師對研討內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，更能使教研活動形成明確共識，幫助教師形成基于實踐的理論。

（二）自主選擇——動態(tài)生成教研精華

面對研修活動過程中“問題意識差、交流對話少”的事實，教研活動策劃要做好互動環(huán)節(jié)。本次研修活動中，每個教師都選擇自己的角色定位和課堂觀察點(diǎn)，教師參與教研活動的方式開始多樣化，參與程度有遞進(jìn)，讓不同層次的教師都有了參與的可能。教師主動參與、合作研究的意識在活動中得以激發(fā)，合作研究的實踐共同體也會在一次次活動中形成。教研活動只有在動態(tài)生成中，才會有質(zhì)的提升，教師的智慧才會得以體現(xiàn)。

（三）主題教研——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“主題式”教研活動強(qiáng)調(diào)主題是活動的核心，強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體，活動凸顯校本教研的核心思想。學(xué)科教研活動以一個主題為線索，圍繞主題進(jìn)行研討與交流，讓教研活動避免了隨意性、盲目性，能更好地引導(dǎo)教師有效、集中、重點(diǎn)解決一兩個實際問題。由于教研主題主要來自于教學(xué)實踐，源于教學(xué)中存在的問題，這些問題往往又是急于解決或大家感到困惑的問題，因而容易引發(fā)教師的探索，啟發(fā)教師的思考，激發(fā)集體的智慧，提高教師的研究意識和研究能力。這種“主題式”教研活動更貼近課堂教學(xué)實際，能促進(jìn)教師教研智慧的形成，滿足教師的發(fā)展需求[2]。

教師專業(yè)化是教師教育改革的基本方向，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本教研活動要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，有效策劃是活動實施的永恒追求，如此才能切實為教師專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)。