農(nóng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)的“困”與“變”

文王 艷

一、生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

通過對區(qū)域內(nèi)高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1.很多學(xué)校生物科學(xué)實驗課的開設(shè)不足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三分之一，生物學(xué)實驗開設(shè)太少。高中階段的生物學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解基本的事物現(xiàn)象和事實，但事實的認(rèn)識如果脫離實驗的驗證，就像魚離開了水一樣，是不現(xiàn)實的。生物科學(xué)實驗的課時安排較少，這是高中生物實驗教學(xué)普遍的存在問題。究其原因主要是高中階段各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)重，而生物又是一個“小學(xué)科”，占高考總分值的比重相對較少，對高考最終結(jié)果的影響要比三大科小許多。所以，生物學(xué)課程量安排相對較少也在情理之中，這也是高中生物實驗教學(xué)時間沒有保障的關(guān)鍵。2.隨著信息技術(shù)教學(xué)的全面推廣，生物學(xué)教學(xué)實驗也開始以多媒體展示實驗為主，表面看起來，學(xué)生可以通過對實驗過程的觀察，了解實驗的原理和知識。但事實并不和我們想的一樣，因為高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的批判精神。他們已經(jīng)不再滿足于對知識的照單全收，他們更希望親自驗證這些知識，在這種懷疑態(tài)度的支配下，學(xué)生并不愿意接受展示實驗。這種教學(xué)模式使得生物課堂教學(xué)存在很大的局限性。在這種局限性的影響之下，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣將會日漸消減。3.在具體的生物實驗課上，教師對學(xué)生實驗的要求太多、太死，沒有留給學(xué)生自主實驗的空間。在對很多生物學(xué)實驗課堂的觀察和研究中，我發(fā)現(xiàn)，教師在課前總會對學(xué)生提出很多要求，其中按照實驗規(guī)定的步驟嚴(yán)格執(zhí)行實驗操作，總會被許多教師一而再再而三地強(qiáng)調(diào)。這使得學(xué)生在實驗過程中不敢有自己的思考、不敢對一些自己的設(shè)想進(jìn)行大膽驗證。高中實驗課堂成了標(biāo)準(zhǔn)的按步驟操作的課程，沒有任何創(chuàng)新，也不容許有任何差錯。這樣機(jī)械的重復(fù)性實驗，不利于對學(xué)生生物學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1][2]。

二、解決高中生物實驗課問題的策略

面對現(xiàn)階段高中生物學(xué)實驗課所處的尷尬境地，本人通過幾年的實踐和探索，找到了幾點(diǎn)切實可行的應(yīng)對方法。通過具體的課堂實踐，取得了一定的實效，這些方法主要有以下幾點(diǎn)：1.高中階段每一個教學(xué)科目的課時都是非常緊張的，我們不可能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上爭取到更多課時。那么，我們就需要對現(xiàn)有課時進(jìn)行合理調(diào)整和安排，開發(fā)學(xué)生的課外時間，鼓勵學(xué)生在合理安排各學(xué)科學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物學(xué)實驗。例如，我們可以把一些相對簡單的課堂基礎(chǔ)知識進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)會節(jié)約出課堂教學(xué)時間，把節(jié)省來的時間進(jìn)行生物實驗教學(xué)。2.調(diào)整生物學(xué)實驗課程內(nèi)容，組建生物學(xué)興趣小組，把一些需要較長時間才能完成的實驗課程，指導(dǎo)生物實驗興趣小組去完成。并記錄各個時間段的實驗變化過程，做好相應(yīng)的實驗記錄，并隨時邀請其他沒有參與到興趣小組的學(xué)生對實驗的階段性變化，進(jìn)行觀察和了解。這樣，不但可以節(jié)約課堂時間，還可以讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，完成生物實驗。對于沒有參加興趣小組的學(xué)生來說，來自同伴之間的知識傳遞，要比教師的說教效果好許多。3.培養(yǎng)學(xué)生的自主實驗精神。在生物實驗教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在遵守基本實驗準(zhǔn)則的情況下，對實驗進(jìn)行大膽預(yù)設(shè)，按照自己的判斷設(shè)計實驗步驟和實驗的具體過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗。在學(xué)生不需要或沒有主動請求教師的幫助時盡量不要去干涉學(xué)生的實驗。當(dāng)學(xué)生的實驗確定出現(xiàn)問題后，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行科學(xué)有效的反思，然后進(jìn)行二次實驗，讓學(xué)生在反思之后找到問題。找到問題本身就是對知識的強(qiáng)化認(rèn)知過程。然后，對實驗時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)的辯證和思考之后，鼓勵學(xué)生重復(fù)實驗，這樣的實驗過程會加深學(xué)生對知識的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)實驗態(tài)度[3]。

也許我在本文中提到的一些觀點(diǎn)和看法已經(jīng)有很多教師在實踐，許多教師在生物學(xué)實驗方面進(jìn)行的實踐也許更具前瞻性和科學(xué)性，希望大家能夠分享彼此的心得體會，為高中生物學(xué)實驗找到更加科學(xué)合理的方式和方法而努力。