談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

文王玉秀

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)模塊，學(xué)生是否具備了一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，是否掌握了語(yǔ)言運(yùn)用技巧，會(huì)直接影響到人際交往和后續(xù)發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)、提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的問(wèn)題阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和掌握，教師必須正視這些問(wèn)題并及時(shí)糾正才能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中將主要精力用在課文理解背誦和習(xí)題完成上，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、掌握與運(yùn)用，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只是理解了相關(guān)的語(yǔ)言文字，但語(yǔ)言文字的運(yùn)用是基于文字掌握之上的更高要求，學(xué)生理解了語(yǔ)言文字并不代表會(huì)使用，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得不到有效提升[1]。一點(diǎn)明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生在語(yǔ)文考試和作業(yè)練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、成語(yǔ)亂用、病句連篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤等，這些問(wèn)題都說(shuō)明了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這是語(yǔ)文教學(xué)中真真切切存在的問(wèn)題，只有教師改進(jìn)自己的教學(xué)策略，著重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的相關(guān)能力才可以得到進(jìn)步和提升。

二、提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略

（一）抓好文本中的重點(diǎn)

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主要陣地之一，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)一定量的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用興趣。教師在教學(xué)時(shí)一定要把握好文本中的重點(diǎn)，每節(jié)課做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出[2]。課前教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，提前熟悉課堂上將要講授的文本，仔細(xì)地對(duì)教材中涉及的文本進(jìn)行研讀，備課時(shí)要關(guān)注和挖掘可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的知識(shí)點(diǎn)和切入點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力一定可以取得一定的教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇課文為例，教師在教學(xué)時(shí)可以首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下課文中涉及的生字，這樣學(xué)生能更好地閱讀課文、理解課文意思并增加詞匯掌握量。這篇課文中生僻的字詞有：脫、襖、尋、羞、掩……，大部分學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這些生僻字，教師應(yīng)該將這些字挑出來(lái)教會(huì)學(xué)生字的讀音并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些生字進(jìn)行組詞，加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。尋可以組詞尋找、搜尋，脫可以組詞歡脫、脫衣。組完詞之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)講解過(guò)的字詞進(jìn)行造句，這樣以字為基礎(chǔ)可以增加學(xué)生對(duì)字詞的熟悉程度，提高學(xué)生的掌握和運(yùn)用能力。這篇課文講完之后教師可以讓學(xué)生對(duì)本篇課文中描寫(xiě)比較生動(dòng)、自己感興趣的詞語(yǔ)、句子和段落進(jìn)行相應(yīng)的背誦，也可以仿照這篇文章寫(xiě)一篇短文描寫(xiě)自己喜歡的季節(jié)。通過(guò)這些教學(xué)形式，能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言文字掌握量，提升學(xué)生對(duì)一些字詞的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（二）營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍

教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能以成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，而是要平等地對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課堂才是溫馨的課堂[3]。學(xué)生積極主動(dòng)地回答完問(wèn)題之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能因?yàn)榛卮鸬挠衅罹蛯?duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的探索。

以《荷花》這篇文章為例，課文中有這樣一句話“一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。”這句話中的“翩翩起舞”一詞非常有文采，學(xué)生應(yīng)盡可能地掌握這些高級(jí)詞匯，這樣才可以提升自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師可以要求學(xué)生用這個(gè)詞造句，一定有部分學(xué)生在造句時(shí)運(yùn)用得不是那么恰當(dāng)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)句子進(jìn)行改編，而不是直接否認(rèn)學(xué)生的答案。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是相輔相成的，聽(tīng)、讀能力為說(shuō)、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生的聽(tīng)、讀能力提升了，說(shuō)、寫(xiě)能力才可以得到相應(yīng)的進(jìn)步和提升。因此，要想提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，教師就必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)和讀，讓學(xué)生多多朗讀課文，對(duì)課文有一個(gè)深刻的把握和體驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要從語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期為語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的幫助，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。