淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

文/王科海

教育事業(yè)的不斷改革，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有效。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握解題過程，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思維能力，讓學(xué)生在各方面得到發(fā)展。初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)承上啟下的作用，它是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的升級(jí)，對(duì)高中數(shù)學(xué)又有深厚的影響。所以，教師要重視初中時(shí)期的數(shù)學(xué)教育，更要在這段時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，保證學(xué)生在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上變得更加輕松。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式死板、單一

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式也能教育出很多人才，但成效并不是十分理想。加上現(xiàn)如今信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，很難讓學(xué)生在課上保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師的講課內(nèi)容完全圍繞書本，不懂得與生活相結(jié)合，學(xué)生難以體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

（二）教學(xué)目的不明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位。對(duì)于教師的授課內(nèi)容，學(xué)生只懂得接受不懂得思考和反思，導(dǎo)致學(xué)生的自主思維能力難以得到發(fā)展。教師應(yīng)明確教學(xué)目的——提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)此，教師要在課上給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。教師要根據(jù)時(shí)代的要求去改進(jìn)教學(xué)目的和方式，幫助學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提

首先，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)為前提，具備學(xué)習(xí)興趣、掌握好的學(xué)習(xí)方式才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)階段學(xué)生如果掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并不牢靠，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定困難的，例如，學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，學(xué)生首先要回憶數(shù)學(xué)算式的內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做算式題，加深印象，再提出一元一次方程讓學(xué)生思考計(jì)算。其次，好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方式。最后，將知識(shí)鋪墊完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣得到提高后，再加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)力度，如此便會(huì)更加輕松[1]。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的思維能力也會(huì)隨著提高。教師要明確地知道數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于擴(kuò)展學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維觀念，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，學(xué)習(xí)前教師應(yīng)該讓學(xué)生自己制作一些簡(jiǎn)單的幾何圖形，明白它的具體構(gòu)造，還要為學(xué)生展示其他圖形，給學(xué)生提供大量的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課上多讓學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)[2]。

（二）激發(fā)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是將知識(shí)直接傳授給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以將題目中的x、y分別對(duì)應(yīng)的內(nèi)容都寫出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候就學(xué)會(huì)逆向思考，在接下來的函數(shù)學(xué)習(xí)中更加輕松。函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)過程比較艱難，初中的函數(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師要在函數(shù)的學(xué)習(xí)上給學(xué)生打好基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，方便學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中可以設(shè)立一些簡(jiǎn)單的開放性數(shù)學(xué)題，比如：一個(gè)木棍長(zhǎng)35米，第一次割掉6米，第二次割掉18米，問這根木根總共比之前短了多少米？學(xué)生由于受到習(xí)慣影響，會(huì)寫出35-6-18的算式?？梢?，學(xué)生思維轉(zhuǎn)的不夠靈活，其實(shí)題目中35米是一個(gè)無關(guān)緊要的數(shù)字，只需要將6+18就能算出所需的答案。教師可以通過這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題來發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在日后的解題中認(rèn)真審題，過濾掉不重要的數(shù)字和條件。只要學(xué)生思維轉(zhuǎn)的夠快，數(shù)學(xué)的掌握就會(huì)更加輕松[3]。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師要通過各種方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像是抽絲剝繭，數(shù)學(xué)思維能力能讓學(xué)生更好地掌握技巧，能讓繭順利被剝出。