自評教學(xué)生成活力課堂
——淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的自我評價

邱桂琴

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215168)

《美術(shù)課程標準》中指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”這些評價體現(xiàn)出美術(shù)課程有著濃厚的人文性。那么，在小學(xué)美術(shù)課堂中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們應(yīng)如何進行有效的評價呢？我在美術(shù)教學(xué)中進行了實踐、探索，嘗試對學(xué)生進行了自我評價的實踐教學(xué)。

這里的自評教學(xué)，是指在美術(shù)學(xué)習過程中學(xué)生對自己的評價，評價在學(xué)習中的表現(xiàn)，進行自我反思、自我調(diào)整、自我激勵；對自己的繪畫手工等作品進行自我闡述、自我解析、自我點評。

在美術(shù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，自我評價存在于學(xué)習的過程中，和老師的互動，對知識的理解與掌握；自我評價存在于學(xué)生學(xué)習的準備中，工具材料的準備，對知識的預(yù)知等；自我評價存在于學(xué)習的水平（成果檢測）中，作品完成情況、在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度及價值觀等……

通過實踐，發(fā)現(xiàn)自我評價在美術(shù)教學(xué)中起到了很好的激勵作用。美術(shù)教學(xué)中的自我評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習認真負責的態(tài)度，能讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高學(xué)生的表達能力、審美能力。

一、制定自我評價，有參考有依據(jù)，體現(xiàn)自評教學(xué)的人文性

幾年的教學(xué)評價，我深感教師直接指出學(xué)生作品的缺點，遠不及讓他們自己認識并感受到問題的存在。所以，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，不會造成學(xué)生的抵觸情緒。學(xué)生會在觀察、對比中，思考總結(jié)自己的不可取處。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價？美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”。評價依據(jù)則要緊緊圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點來制定，它是有方向、科學(xué)的評價。它能權(quán)衡學(xué)生創(chuàng)作過程中作品的難易程度，它可以促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。

在這次的假期線上教學(xué)中，考慮到學(xué)生都在家中學(xué)習，作業(yè)完成后要求學(xué)生對自己的學(xué)習進行自我評價。所以，教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習內(nèi)容、知識技能的掌握等，制定了自我評價參考。學(xué)生在自我評價中，不僅能檢驗學(xué)習成果，還能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找到今后努力的方向。例如，在一年級下冊第2課《長呀長》一課中，老師制定的自我評價參考有：1.是否畫出了一種植物生長的過程。2.能否抓住植物的特征，進行表現(xiàn)。3.你的作品線條很流暢，顏色很豐富嗎？4.你是否進行適當添加，畫面富有想象力呢？5.你的畫構(gòu)圖完整嗎，是否滿意？在問答中學(xué)生進行對照，是否符合，符合一條加一顆星，符合五條，加五顆星…… 學(xué)生在問答自評中獲得了很多星，感到學(xué)習的快樂，增強了自信。

美術(shù)教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，促進個體發(fā)展，每個學(xué)生都有不同的認知和經(jīng)歷，不同的體驗及對自身不同的標準。教師應(yīng)尊重其想法，對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助其進行自我評價，進行自身的縱向評價，努力挖掘閃光點，加以肯定與激勵。

學(xué)生的自我評價都是有依有據(jù)，一點都不盲從制定。例如，人美版美術(shù)六年級下冊《彩球的設(shè)計》一課中，根據(jù)教學(xué)目標和重難點，制定的參考評價有：1.你是運用正多邊形完成彩球的制作嗎？2.你學(xué)會用組合插接的方法了嗎？3.你設(shè)計的彩球尺寸精準合理嗎？4.你裝飾的圖案有吉祥美好的寓意嗎？5.你和家人一起合作的愉快嗎？這里，把與家人合作是否和諧放入自我評價中，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科中濃濃的人文氣息。這樣問答式的自我評價，能夠幫助學(xué)生認識自我，能使其以積極的態(tài)度參與學(xué)習，樂于與他人合作，善于提問，建立信心，探索未知。

二、實施自我評價，有過程有結(jié)果，呈現(xiàn)自評教學(xué)的完整性

課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，倡導(dǎo)質(zhì)的評價，強調(diào)建立多元主體共同參與評價，重視評價的激勵與改進功能。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)學(xué)習評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認識自我、建立信心。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價時，不僅對學(xué)習結(jié)果進行評價，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的狀況，關(guān)注學(xué)習方法的改進。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展顯得更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單地以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力定位，而是要看到他在這個學(xué)習過程中的努力程度。

正如“愛因斯坦與三個小板凳”這個故事中，愛因斯坦拿出的一個比一個進步，但最終還是不夠完美的小板凳，很多人看到的并不是愛因斯坦做出的粗糙板凳，而是看到愛因斯坦對做事的態(tài)度，無論做什么事，力求最好的態(tài)度。而我們學(xué)生也有此類型，雖然能力有限，但是態(tài)度端正。所以，我們在實施自我評價時引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己在學(xué)習過程中的表現(xiàn)：是否專心專研了，是否真正努力，是否盡到完美了。教師則用激勵性的語言，抓住學(xué)生的點滴進步，幫助其樹立學(xué)習的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，保護學(xué)生的個性特點。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，培養(yǎng)其觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護他們的個性發(fā)展。

學(xué)生有過程、有結(jié)果的自我評價，能夠轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，理解促進，增進師生間的相互溝通、相互了解，形成一種積極、友好、平等的評價關(guān)系。教學(xué)相長，提高質(zhì)量。學(xué)生在過程中自我評價時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，讓學(xué)生對自己的畫充滿自信，這樣他們對美術(shù)的興趣也會日益提高。

三、開展自我評價，有方法有形式，展現(xiàn)自評教學(xué)的多元性

我們開展的自我評價，要結(jié)合學(xué)生的實際特點，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。同時引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己，適應(yīng)自己是被評價人，又是評價人。使學(xué)生能夠及時關(guān)注自己在學(xué)習中的態(tài)度，了解在學(xué)習上的方法，了解自己在學(xué)習上有沒有提高，有沒有加深對學(xué)習的體驗，有沒有改進學(xué)習方法。

筆者在教學(xué)實踐中采取的自我評價有各種形式和方法。如《學(xué)生作品評價表》進行文字語言評述，《打星表》評價自己能得到的星數(shù)，《表情評價》運用各種表情，如笑臉、哭臉、無表情；也可以采用敲章的形式，如 “有進步”“小紅花”“大拇指”等來呈現(xiàn)今天的學(xué)習心情，呈現(xiàn)知識掌握的情況等。

學(xué)生的想象是豐富的，內(nèi)心是多彩的，他們往往喜歡把自己的情感與理解毫無保留地傾瀉在畫紙上，有時我們不一定能看懂或者理解他們的作品，也無法用我們的理解來評價。

《學(xué)生作品評價表》是對學(xué)生作品進行自評、互評、師評、家長評的一張綜合評價的表格。在這張表中，側(cè)重學(xué)生的自我評價，由學(xué)生通過文字和星數(shù)來進行闡述。你不僅能看到學(xué)生的作品，還能看到他的設(shè)計意圖與思路，以及同學(xué)們對他這件作品的評價?？吹竭@張《學(xué)生作品評價表》，能把你從欣賞者角度拉到與學(xué)生同一視線的創(chuàng)作角度中，感受學(xué)生最真實的想法。所以，巧妙運用《學(xué)生作品評價表》進行自我評價，同時引入不同的評價主體，從學(xué)生自評、到學(xué)生互評，再到家長評價、教師評價，得到各方的肯定與支持，展現(xiàn)評價的全面化。運用《學(xué)生作品評價表》，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望。

日本教育家木地一說得好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英雄和天才。”在美術(shù)教學(xué)中開展自評教學(xué)時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，這樣學(xué)生則會對自己的畫充滿信心，對美術(shù)的興趣也會日益提高，也會給我們的美術(shù)課堂注入活力、增添生機。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者在實施自評教學(xué)后進行了一些相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，自評教學(xué)實施后，學(xué)生的積極性、參與性、獲獎率都得到不同程度的提高。美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自評，不僅能激發(fā)其自信心，而且可以取長補短、互相學(xué)習，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

總之，在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行巧妙的自我評價，把握好評價的度、掌握好評價的量、適時進行自我評價，有創(chuàng)意、有針對性得教與學(xué)，能讓自我評價給美術(shù)教學(xué)注入活力，給課堂增添生機。恰當合理地開展自我評價，會成為美術(shù)教學(xué)的活力源泉。