語(yǔ)文初小銜接的教學(xué)思路解析

盧菊玲

(廣西南寧市江南區(qū)壯錦初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530031)

想要為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，首先需要小學(xué)高年級(jí)教師在教學(xué)過(guò)程中注重初中語(yǔ)文教學(xué)方式的滲透和授課方式的滲透，還需要開展一些拓展性教學(xué)，例如可以讓學(xué)生先了解一下文言文，或者初一時(shí)期的一些課文，這樣能使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課文有一個(gè)大概的了解，從而在思想上做好準(zhǔn)備，也可以提前了解初一時(shí)期所要學(xué)習(xí)的文章，做好充分迎接初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文初小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)初小銜接語(yǔ)文教學(xué)不夠重視

小學(xué)階段是孩子性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一階段發(fā)展的好壞將直接關(guān)系到孩子后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展。想要做好初小銜接，讓學(xué)生為迎接初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中注重初中語(yǔ)文教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的滲透，但通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺少這方面的意識(shí)，在日常教學(xué)中依舊以基礎(chǔ)的字詞教學(xué)和句子寫作手法教學(xué)為主，并沒(méi)有教給學(xué)生如何理解文章，以什么樣的情感去閱讀文章，也沒(méi)有重視到從文章寫作背景和作者的情感去教學(xué)，這就導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成深入學(xué)習(xí)的意識(shí)，再加上初中語(yǔ)文包含了較多的文言文和抒情文章，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，就會(huì)導(dǎo)致他們步入初中之后學(xué)習(xí)起來(lái)有很大困難，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）語(yǔ)文初小銜接的方式存在問(wèn)題

初小銜接是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要階段，順利完成這一過(guò)程可為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，雖然有多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了初小銜接對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧教學(xué)，也認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但由于教學(xué)方式方法不正確導(dǎo)致初小銜接教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。比如，有的教師認(rèn)為初小銜接是讓小學(xué)生先學(xué)一些初中時(shí)期的語(yǔ)文課文，還有的教師認(rèn)為初小銜接就是以初中語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這些不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象給初小銜接教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。

二、語(yǔ)文初小銜接的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有意義，無(wú)論是初中語(yǔ)文還是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文，只要學(xué)生達(dá)到了一定的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)的重要階段，也是為初中語(yǔ)文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)針對(duì)初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異開展教學(xué)活動(dòng)，做好初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)工作。

對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地開展深入學(xué)習(xí)和理解，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力的目的，才能為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課下時(shí)間利用信息技術(shù)所搜相關(guān)知識(shí)[1]。不僅如此，教師還可以開展一些拓展性教學(xué)，如講解《三國(guó)演義》里面的其他片段，幫助學(xué)生了解更多知識(shí)，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效保障學(xué)生步入初中以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）教師要有開展拓展性教學(xué)的意識(shí)

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章和初中語(yǔ)文教材有較多的相似點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的小學(xué)教師意識(shí)到自身所肩負(fù)的重任，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，盡可能使教學(xué)方案更具適應(yīng)性。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《少年閏土》和初中語(yǔ)文教材中的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》有關(guān)聯(lián)；再如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《草船借箭》和初中語(yǔ)文教材中的《三顧茅廬》有關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，除了這些文章之外，還有其他的關(guān)聯(lián)性文章。而這些文章的關(guān)聯(lián)給初小銜接語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了較大的優(yōu)勢(shì)[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要有拓展性教學(xué)的意識(shí)，在講解小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容的時(shí)候適當(dāng)開展拓展性教學(xué)，將相關(guān)的初中語(yǔ)文課文進(jìn)行拓展性講解，還可以講述兩篇文章的關(guān)聯(lián)及意義，以此幫助學(xué)生為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文初小銜接教學(xué)不僅需要教師有拓展教學(xué)的意識(shí)，還要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，這樣才能讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，才能為學(xué)生步入初中之后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，才能為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展做好保障。