讀寫結(jié)合，初中英語高效課堂的鑰匙

甘勇敏

(廣東省佛山市順德區(qū)興華初級(jí)中學(xué) 廣東佛山 528000)

眾所周知，閱讀可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，寫作則可以開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，它們二者之間相輔相成、密切聯(lián)系。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師可將二者有效融合，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀材料中的語言知識(shí)，并由此發(fā)展學(xué)生的寫作能力，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解與記憶，還可以提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力與遣詞造句能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)初中英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力

閱讀筆記是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，搭建起一個(gè)清晰的閱讀學(xué)習(xí)體系[1]。在初中英語教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀筆記，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀信息的整合能力，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語詞匯的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的寫作練習(xí)平臺(tái)，以此推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)外研版英語七年級(jí)下冊(cè)“The London Eye is on your right”一課中的閱讀材料“Tour of London”時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到最全面的發(fā)展，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生自主記錄閱讀筆記，通過閱讀筆記的記錄理清自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，鍛煉自己的寫作能力。在閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己所掌握的英語知識(shí)簡要描述這篇文章主要記錄了倫敦哪些景點(diǎn)、這篇文章在描述過程中具有什么樣的特點(diǎn)、自己覺得陌生的詞匯或短語有哪些等。通過閱讀筆記的記錄可以幫助學(xué)生整理閱讀思路，讓學(xué)生快速抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，形成自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的遣詞造句能力

仿寫是教師在讀寫結(jié)合教學(xué)落實(shí)過程中最常用的一種教學(xué)形式，所謂仿寫，就是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的表達(dá)方法與描述格式，稍加變動(dòng)，描寫自己想要表達(dá)的事物[2]。在初中閱讀教學(xué)過程中，教師合理依據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容的整篇布局與詞句的運(yùn)用，體會(huì)作者所傳達(dá)的情感，并將自己在閱讀學(xué)習(xí)中所收獲到的語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此提升學(xué)生的遣詞造句能力，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提升寫作水平。例如，學(xué)習(xí)外研版英語八年級(jí)上冊(cè)“My home town and my Country”一課中的閱讀材料“Washington DC”時(shí)，這節(jié)閱讀材料向我們簡單介紹了華盛頓特區(qū)，為了讓學(xué)生在該節(jié)閱讀材料的學(xué)習(xí)中掌握描述城市基本概況的有效方法，教師在給學(xué)生講解完閱讀材料以后就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該篇文章的整體布局進(jìn)行深入分析，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該篇文章的布局試著描述一座自己比較熟悉的城市。以北京為例，教師在完成閱讀教學(xué)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀材料的布局構(gòu)思自己的習(xí)作框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料進(jìn)行合理的仿寫創(chuàng)作。教材上的文章先介紹了華盛頓的重要地位、地理位置和標(biāo)志性建筑，又分別介紹了華盛頓兩個(gè)著名景觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生以北京為例進(jìn)行仿寫時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料的文章布局，想一想北京在我國具有什么樣的地位，它的地理位置在哪里，有哪些標(biāo)志性的建筑物和著名景觀等，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀材料的表達(dá)方式，將這些信息進(jìn)行整合。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，可以在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容記憶與理解的過程中提升學(xué)生的語言功底與表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己在閱讀學(xué)習(xí)中所收獲到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與寫作水平的同步提升，推動(dòng)初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)的高效完成。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀后感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟與理解

讀后感的總結(jié)也是促進(jìn)讀寫結(jié)合落實(shí)的一種有效途徑[3]。在日常教學(xué)過程中，教師采取先閱讀后反思的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自己的感悟與理解，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，提升邏輯思維能力，進(jìn)一步推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效融合，以此促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合性發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)外研版英語八年級(jí)下冊(cè)“We have played football for a year now”一課中的閱讀材料“Healthy living”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)健康生活形成自己的感悟與理解，教師在閱讀教學(xué)中可以先帶領(lǐng)學(xué)生理清閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生先清楚地明白文章中這三個(gè)人的生活作息規(guī)律是什么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際簡單說一說自己對(duì)閱讀材料中的一些觀點(diǎn)與看法是否認(rèn)同，自己通過對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)得到了哪些收獲。

四、結(jié)束語

總而言之，英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有密不可分的密切聯(lián)系，在初中英語教學(xué)過程中，為了同步提升學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，教師在開展教學(xué)時(shí)一定要注重將二者有效結(jié)合，讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)鍛煉，達(dá)到以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)目的，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，推動(dòng)初中英語教學(xué)的高效開展。