落實核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長
——班主任工作思維芻議

張萍萍 鄭 凱

(遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)實驗學(xué)校 遼寧營口 115007)

剛上班時，一個老班主任曾問我，“每天早晨來學(xué)校，你作為班主任每天早晨第一個任務(wù)是什么？”

我當(dāng)時很懵，“干什么呢？檢查作業(yè)，檢查遲到?jīng)]遲到，檢查衛(wèi)生？”他當(dāng)時搖搖頭，說“這些都不對……”他認(rèn)為，一個班主任第一件事應(yīng)該去觀察每一個孩子，對孩子有一個初步的了解和判斷。如果發(fā)現(xiàn)有不好的傾向，要及時消解掉。很明顯，這就是典型的班主任思維。

為什么有時候我們會缺失這種思維呢？

我們常說，教育是愛的事業(yè)。可是，愛是連母雞都會做的事情，所以，教育又是另外一門藝術(shù)。

由此可見，一切事物，包括班主任工作，我們都需要在合適理論的基礎(chǔ)上，在合適的角色思維框架下開展，也只有在這個角色思維的框架里，我們做的事情才比較專業(yè)。

一、班主任工作的起點不是“該怎么辦”，而是“為什么會這樣”

舉例說明，我在第一年參加工作的時候，幾乎天天在處理打架的事情。一開始，我很有耐心，因為剛畢業(yè)，感覺愛可以感化一切，所以，我是這樣處理的：中午鬧矛盾了打架了，好，聽聽孩子怎么說，分析分析對錯，然后我們一般的觀點就是，孩子打架都有錯，互相道歉，然后手拉手到操場上走一圈。這樣，回來之后，他們就好了，相視而笑，又是好朋友。我甚至覺得自己這個方式很好，很得意。但是，班級里孩子打架的事情并沒有少，反而越來也多。后來，我發(fā)現(xiàn)他們打架一開始全都從“不會玩”開始。原來他們每一天學(xué)校生活可能太過無趣和無聊了，沒有健康有意思的游戲充實進他們的學(xué)校課余生活。那就只能瘋玩，瘋玩就意味著無規(guī)則，所以大打出手的幾率大大提高了。而我一直疲于解決他們之間的問題，卻并未解決他們“無聊的課余生活”的問題。被他們帶著節(jié)奏，根本沒有自己的節(jié)奏。所謂自己的節(jié)奏，即班主任應(yīng)該是自己班級文化的締造者，班級追求的引領(lǐng)者。意識到這個問題，我在班級開展了課外閱讀、朗誦比賽、踢毽子、踢足球、唱流行歌曲等活動，這些活動有效增強了班級的凝聚力，增近了班級成員之間的溝通和理解。打架問題自然而然就解決了。

我覺得，這才是一個班主任該做的事情，等事情發(fā)生了，再去解決，是被動的，是低效的，也是勞累的。而預(yù)測事情發(fā)生，則是主動的、高效和輕松的。

二、對孩子們的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有“精準(zhǔn)的表達”

孔子的學(xué)生子貢，把魯國人從外國贖回來，但拒絕了國家規(guī)定的補償?？鬃訁s認(rèn)為子貢錯了！子貢的錯誤在于把原本人人都能達到的道德標(biāo)準(zhǔn)超拔到了大多數(shù)人難以企及的高度。這樣使很多人對“贖人”望而卻步。把道德的標(biāo)準(zhǔn)無限拔高，或者把個人的私德當(dāng)作公德，兩種做法只會得到一個結(jié)果——讓道德尷尬，讓普通民眾聞道德而色變，進而遠道德而去。為什么子貢會這樣呢？因為子貢的思維里，對公德和私德沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，他私自提高了標(biāo)準(zhǔn)線。

子貢的問題放到教育上也一樣。作為老師，我們對學(xué)生的評價和要求也應(yīng)該有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)線。比如一伙兒圍坐在一起，興趣盎然地討論課業(yè)內(nèi)容的學(xué)生，就不要去糾正其坐姿是否端正，因為對于這類問題的糾正，往往會破壞孩子們討論課業(yè)的興趣，打斷思路。所以，面對孩子的行為，我們應(yīng)該時刻心中有一桿秤，稱一稱到底什么是最重要的。其實，這并不難，因為這秤砣就是“學(xué)生的發(fā)展”。做什么能使學(xué)生發(fā)展，做什么能使學(xué)生發(fā)展得好，什么就是最可取的。

三、班主任要有有教無類的思維

筆者相信，班級這個集體是一個負(fù)責(zé)任、有愛心的集體。但是，我們常常要在班級體和學(xué)生的個性發(fā)展之間做一個平衡。由于升學(xué)壓力，很常見的一個現(xiàn)象是：我們的眼睛常盯著的是為數(shù)不多的幾個成績優(yōu)異的學(xué)生；差生找事兒，我們花費好多精力來搞定這些事情；而中等生被忽略了，如果他的內(nèi)心足夠強大，可能會奮起直追，躋身尖子生行列，當(dāng)然這個概率太低了，他們最有可能的就是缺少了存在感，也很快自我放棄成為差生中的一員。

很多班主任在不自覺中會以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來決定學(xué)生與我們之間的親疏——我們都喜歡學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子。

但不管是什么樣成績的孩子，他都應(yīng)該在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中找到自信和樂觀精神。

筆者認(rèn)為，教師必須在集體管理和個性發(fā)展之間找到更好的平衡。對于全體學(xué)生，必須要求他們積極上進，但在所要求的結(jié)果上，則不必統(tǒng)一。比如，我們可以要求所有同學(xué)都好好學(xué)習(xí)，但是沒有必要要求每一個學(xué)生將來都升入重點中學(xué)。

《孟子》中寫：“求則得之，舍則失之，是求有益于得也，求在我者也。求之有道，得之有命，是求無益于得也，求在外者也?！闭沁@個道理。

為不同的學(xué)生，依據(jù)不同的需要，激勵他們達成不同的目標(biāo)，這既會給他們帶來自信，也有助于他們走好自己的人生之路。

總之，班主任工作極其繁雜，而且班主任的一切做法都有可能對一個學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。作為班主任，我們面對各種情況，既要結(jié)合過往的經(jīng)驗和其他優(yōu)秀班主任的做法，又要結(jié)合具體實際，時刻調(diào)整。但真正優(yōu)秀的班主任，是能從中體會到“成人之美”的快樂的。