無機化學在線開放課程建設的探討

(河南農業(yè)大學理學院，河南鄭州 450002)

無機化學是高等學?；?、材料、環(huán)保等有關專業(yè)的一門基礎課，是人才培養(yǎng)方案中知識體系的重要組成部分，也是各類專業(yè)課的基礎。現(xiàn)如今，無機化學傳統(tǒng)教學內容和方法已經(jīng)不適應素質教育的提升，所以必須與時俱進從教學方法和手段上進行改革，適應學生的成長需求。在線開放課程是在網(wǎng)絡通訊等技術和理論支撐下出現(xiàn)的新型個性化學習方式，打破了時空局限，連通了優(yōu)質的教學資源，使全民學習和終身學習成為可能，是一種顛覆了傳統(tǒng)學習方式的學習模式[1]。利用信息通信技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，在線開放課程促進了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，從而創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)[2]。本文結合無機化學課程傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的問題，探索了在線開放課程在無機化學教學中應用的可行性，為如何建設無機化學在線開放課程提供了參考價值。

1 無機化學傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過于注重教師的主體地位，學生的個性和創(chuàng)造性無法得到施展，從而影響了學生的積極性與潛能的發(fā)揮。學生們普遍反映《無機化學》在當前教學過程中主要存在以下問題：1）校內教育的課堂教學活動以教師為主體地位，而班級授課的弊端在于教師不能完全照顧到課堂中的每個學生，尤其是學習積極性不高、主動性不強的學生，教師不能及時發(fā)現(xiàn)并全面照顧，課堂中學生只是只是作為被動者聽授知識，以教師為中心；學習內容有限，擴充資源匱乏；通過調查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方式已不能夠引起學生的積極性，導致教學效果差，這也是當代大學生中的普遍現(xiàn)象。2）知識點多且繁，“滿堂灌”的教學方式密度大，強度高，學生學習任務重，學習效果差?！敖虩o定法，貴在得法”，教學方法有多種，教學方法的選擇是由教學任務、教學內容、學生的年齡特征和知識基礎、學校的環(huán)境、設備條件等因素共同決定的，以“啟發(fā)、探究式”作為指導思想，嘗試多種教學方法：學案教學法、撲克牌法、專題講座、學生試講以及探究式教學方法等。而通過進行“在線開放課程”的建設與應用，能夠拓展教學時空，豐富《無機化學》課程的教學資源，增強教學吸引力，增加教學方法，能夠促進學生借助《無機化學》在線開放課程平臺學到更多的知識。

2 在線開放課程的概述

在線開放課程，簡稱MOOC(慕課)，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。學生可以利用電腦、手機等現(xiàn)代信息技術，隨時隨地、不受任何限制的學習自己感興趣的內容或課程[3]。在線開放課程是在慕課背景下提出的，是以信息技術與教育教學深度融合和優(yōu)質教學資源共享為特色，能夠在高校實現(xiàn)線上學習與面授相結合、跨校選課與學分互認功能的課程[4]。2003年，以國家精品課程為入口，我國在線開放課程的建設與應用進入了發(fā)展階段，主要經(jīng)歷了精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理三個階段[5]。現(xiàn)在，在線開放課程的建設已經(jīng)趨于成熟，這為無機化學的在線開放課程建設提供了良好的基礎。

3 無機化學在線開放課程建設的應用優(yōu)勢

3.1 規(guī)模大、開放化、網(wǎng)絡化

在線開放課程利用網(wǎng)絡信息技術將課程內容以視頻、圖片、聲音等各種方式展現(xiàn)給學生們，使得教學內容更直觀的展現(xiàn)出來，有利于學生更充分的理解，傳統(tǒng)的《無機化學》課堂教學由于場地、音效等的限制，一般學生人數(shù)控制在150人以內才能達到良好的教學效果。而在線開放課程的規(guī)?？梢詳U大到任何有時間、想學習的學生，學生們可以在任何地點、任何時間都能學習在線開放課程內容，同時減輕了教師的工作量，有利于教師查漏補缺，分析教學效果；在線開放課程的關鍵是開放，開放化的教學模式對于學生可以多次反復學習，復習的效果較傳統(tǒng)教學模式明顯提高，另外在線開放課程可以通過網(wǎng)絡渠道對非校內人員開放，有利于促進學校的宣傳，同時能夠達到資源共享，服務社會?！稛o機化學》作為一門基礎性課程，實驗學時占比大，在線開放課程教學模式以演示實驗的方式讓學生們學習，不僅節(jié)約了教學時間，同時有利于培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力，為學生們自己動手實驗奠定了基礎，提高實驗效率。

3.2 個性化、共享性

19世紀末，美國首先開展個性化教學實驗，教學實驗中的學生學習是高度個性化的。西方許多發(fā)達國家，高校的學生學習正在向著高度個性化的方向發(fā)展[6]。個性化學習是當前人們追求的一種學習方式，在線開放課程為大家提供了個性化強的學習方式，《無機化學》教學可以通過實驗演示的方式將教學內容展現(xiàn)出來，學生可以通過觀察實驗現(xiàn)象，學習實驗原理，在線開放課程的教學資源可以通過計算機網(wǎng)絡，不限時間和空間全面向學生開放共享，學生可以選擇在圖書館、教室、宿舍等不同學習空間根據(jù)自己需要進行學習。在線開放課程資源大多為多媒體影音資料，學生可以多次進行重復學習，溫故而知新，注重復習會使得學生的學習效率達到最好，學生可以自主安排學習進程與速度，實現(xiàn)了針對不同學習能力學生的個性化學習。

3.3 課堂講授、線上答疑討論

在線開放課程在教學中注意發(fā)揮教師與學生兩方面的積極性，教師遵循“少而精”、“博而通”的教學原則[7]，以科學的方法論為指導，通過不斷啟發(fā)學生的思維熱點促進教師與學生的雙向互動，讓學生們更多的參與進課堂，改變以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生學習效率，逐漸體現(xiàn)傳統(tǒng)知識教學向現(xiàn)代化教學模式轉變，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，激發(fā)學生超越課堂，引導他們的知識向課外延伸，充分體現(xiàn)了參與性。

3.4 資源新穎、前沿

《無機化學》在化學學科中處于基礎和母體地位。隨著現(xiàn)代化學內容的拓展和加深，以及與其它學科的融合和交叉，該學科產生了元素無機化學、固體無機化學、配位化學、生物無機化學、無機材料化學等眾多分支學科，在線開放課程可以促進老師在教學中注重典型有特色的最新研究成果，隨時跟蹤本學科的前沿和發(fā)展，能夠結合在線開放課程資源進行課堂講座、討論、撰寫小論文等多種靈活方式提高教學效果，使教學內容不斷更新，豐富教學資源，激發(fā)學生學習興趣，提高積極性和主動性，有利于促進學生綜合素質的提高。

3.5 理論、實踐相結合

在實踐教學環(huán)節(jié)的設計中，無機化學實驗可通過多媒體演示的方式，展現(xiàn)實驗設計、實驗過程、實驗現(xiàn)象等，從而沖擊學生的聽覺和視覺，調動學生興趣，促進學生動手實驗，從而提高學生動手能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際能力以及創(chuàng)新意識。在線開放課程促進理論性和實踐性相結合，利于學生創(chuàng)新意識與應用能力的培養(yǎng)，能夠學會應用所學知識解決化學問題。與之相對應的多媒體教學設備、實驗室、儀器試劑等都需滿足教學上的要求。

4 結語

《無機化學》在教學過程中引入在線開放課程可以在一定程度上解決傳統(tǒng)教學過程中的問題，為高校教學改革引入新動力。在線開放課程作為《無機化學》新的教學模式的出現(xiàn)，需要進一步探索，不斷更新和完善在線開放課程建設內容。筆者相信，經(jīng)過多方共同努力，未來無機化學在線開放課程的建設，不僅可以讓沒有機會接受優(yōu)質教育資源的高校學生有機會去領略更多教學名師的魅力，同時通過線上和線下的結合使得無機化學專業(yè)的學生能夠隨時隨地進行深入探討和學習，從而大大提高教師教學效果和學生學習效果。