小學數學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

馮亞男

(甘肅省慶陽市環(huán)縣車道鎮(zhèn)中心小學 甘肅慶陽 745717)

無論是哪一科目，都應該對學生進行或多或少的核心素養(yǎng)教育，數學是一門貫穿學生整個學習生涯的學科，在教學小學數學的基礎上對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是現(xiàn)如今小學數學教育的重要目標之一。國家和教育機構一直沒有停止對小學數學教育的探索，我們都在尋找新課改背景下最合適的數學教育方法，致力于為學生今后的學習打好數學基礎，不斷培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。事實證明，只有探索出能在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的教學策略，才能構建出當今最合適的小學數學教學模式。所以，小學數學教師應該不斷探索既能傳授知識又能培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的教學模式。爭取在小學這一基礎階段，培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，進而為學生整個數學學習生涯奠定良好的基礎。

一、探究小學數學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略的意義

在以培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)為數學教學重要目標的基礎下，傳統(tǒng)的數學教學很難取得大的成效。所以，老師和學生不能再沿襲傳統(tǒng)的教育和學習模式，而要想做出改變，就少不了進行探索，小學生的主動性不強，這就更需要教師引導學生在數學學習中主動提升自己的核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們的知識運用能力。再者，教師要意識到學習數學的本質就是形成相應的核心素養(yǎng)。一方面，利用學習素養(yǎng)，學生可以掌握解題的思維與技巧，遇到數學問題時可通過數學思維分析得出正確答案；另一方面，數學中的人文素養(yǎng)，會讓學生意識到數學的學習是永無止境的，只有謹記學習數學可為以后幫助社會、幫助人民、為國家做貢獻，學生才能重視對自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能提高學生的學習效率。

二、探究小學數學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設情境，使學習變得輕松

數學是一門抽象性很強的學科，很多知識僅靠教師的口頭講解學生是遠遠不能理解的，那么，教師可以針對某個知識點或題目創(chuàng)設出一個情境，可以讓學生參與進來，也可以用教具來輔助?？傊?，任何具象的、能夠摸得著的東西都比抽象的理論知識要好理解得多。用創(chuàng)設情境的方法，把知識轉變成真實的情境呈現(xiàn)出來，可以幫助學生更好地理解題意，加深印象。人教版小學數學教材最大的優(yōu)點就是與生活聯(lián)系緊密，這就更有利于教師創(chuàng)設一些簡單的情境來幫助學生解決問題。例如，在學生剛接觸加減法應用題的時候，如班級一共有25本書，本周只有小明借了書，他借走了3本，第二天還了1本，請問班級現(xiàn)在還有多少本書？教師可以通過這個題，以班里的某個學生做比方，說xxx有25本書，然后xx借了他3本又還了1本，xxx現(xiàn)在還有幾本？用這樣的情境進行演繹，能讓學生更直觀地體會其中蘊含的加減法關系，這時學生就會準確算出25-3+1=23（本）。這樣一來，教師就會發(fā)現(xiàn)學生題目的理解更透徹，解決問題也變得輕松起來[1]。因此，創(chuàng)設情境的課堂教學方法，不但可以幫助學生理解問題的本質，還可以讓學生的學習變得輕松有趣，使學生在情境理解中發(fā)展數學思維，從而提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）利用微課形式，提升學生學習興趣

現(xiàn)代教育融入了許多科技方面的元素，其中應用最廣泛的就是多媒體教學。而教育中最重要的莫過于學生有學習興趣，只有興趣足夠，才有深入探索的可能。微課既適應新時代的教學內容，又能極大地提高學生的學習興趣，可謂是一種不可或缺的教學形式。它新穎的內容、豐富的畫面能夠吸引學生的注意力，如果我們把課堂知識用微課的形式展現(xiàn)出來，就可以讓學生好奇中汲取知識，這是教學中最理想也是最有效的情境。即使學生不能完全記住微課所呈現(xiàn)的內容，也比傳統(tǒng)教學取得的成效大得多。例如，學習“認識圓柱和圓錐及其表面積、體積”時，學生對這兩種立體圖形很陌生，加上他們空間想象力尚未發(fā)育成熟，要求表面積或體積比較困難，這時老師可以在網上找到圓柱和圓錐的視頻，最好是立體的，這樣就可以使學生直觀地從各個角度看到圖形，這樣在無形中就培養(yǎng)了學生的空間想象力，做起空間幾何題就會容易些。需要注意的是，小學生的集中注意力持續(xù)時間不長，所以視頻時間也不宜過長，10分鐘左右即可，這樣一來，可以在充分提升學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

（三）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手精神

遇到較為抽象的知識時，除了創(chuàng)設情境的方式，我們還可以讓學生動手實踐，在自主探索的過程中了解其中蘊含的奧秘。老師在這個過程中可以引導學生，提供方法；也可以老師自己動手，親自實驗，并進行講解和提出問題。相信通過這樣的實踐過程，可以加強小學生的理解和記憶，從而積極思考教師提出的問題。因此，教師應將理論知識轉化成真實的動手過程，使問題簡單化、具象化的同時，把學生帶入到課堂學習中。例如，在小學數學四年級上冊“角的度量”一節(jié)中，老師要讓所有學生準備量角器、直尺等工具，然后通過微課的形式將測量角度和畫角的方法講出來，教師可以略作補充。然后，教師在黑板上畫出一個角，找學生上臺測量，然后再說出一個角度，找學生上臺畫出。當然，臺下的學生也要練習，教師可以走下講臺，觀察學生的動手方式。最后，教師可以讓學生畫一個90度的角，然后介紹這個角叫做直角，比它小的叫銳角，比它大的叫鈍角。課堂結束后，老師要給學生布置作業(yè)，最好是動手操作的，如分別畫出直角、銳角、鈍角，并保留作圖痕跡。這樣，學生在課上有興趣動手，在課下也會動手練習，可以讓學生對這節(jié)課知識有深刻的印象，提高學習效率，也培養(yǎng)學生的動手能力。

三、結束語

講到這里，我們應該大致明白，學生的數學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的數學意識上，即解決問題的意識。教師要做的就是提高他們解決問題的思維和能力，因此，教師的探索方向主要是從這兩方面出發(fā)，只有讓學生掌握自己解決問題的技能，他們才能從本質上去看待數學問題，從而形成數學意識。而擁有了數學意識，解決問題的方法才不會單一，才能在不斷提高他們知識運用的能力的同時，持續(xù)地有效地培育他們的核心素養(yǎng)。總而言之，小學數學教師要不斷更新自己的教學理念，與時俱進，通過與生活相結合，用教具做輔助，結合科技手段為學生探索出有效的學習模式，讓學生感受到數學是無所不在的[2]，數學對我們的生活有重要的作用，從而逐漸培養(yǎng)學生的數學意識，進而提高學生的數學核心素養(yǎng)。