基于“時空觀念”素養(yǎng)的教學(xué)評價策略探究

黃美秋

(廣西南寧市第三中學(xué) 廣西南寧 530000)

隨著新課的不斷深入推進(jìn)，需要高中歷史教學(xué)圍繞提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的能力要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)評價，以提高學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，不斷優(yōu)化學(xué)生的歷史思維，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己蛯χR的整合融匯能力，促進(jìn)其歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷提高。

一、基于時空素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)評價的意義

在高中歷史課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)評價，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。一是通過教學(xué)評價，有助于教師準(zhǔn)確全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性；二是通過課堂評價，有助于調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，提高其自主學(xué)習(xí)和探究精神，促使其在學(xué)習(xí)中更深入地透過歷史現(xiàn)象感知本質(zhì)，不斷提高自身的思考能力及對知識融會貫通的能力，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；三是有助于在評價中不斷深化教師對教學(xué)的思考，使其從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足并及時修正，使課堂教學(xué)更有針對性，教學(xué)方法與教學(xué)過程更具有效性和合理性，可帶動課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的明顯提升。

了解歷史進(jìn)程的時間順序，能運(yùn)用各種時間術(shù)語描述過去；知道重要史實(shí)發(fā)生的地理狀況，能夠識別和運(yùn)用各種地圖；能夠?qū)⑹穼?shí)置于歷史的時空條件下進(jìn)行考察和評述。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，有利于克服學(xué)生對歷史現(xiàn)象認(rèn)識的盲目性和局限性，避免偏見與狹隘。

二、“時空觀念”素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)評價中存在的問題

（一）注重評價學(xué)生的知識掌握程度忽視能力培養(yǎng)

從目前高中歷史課堂教學(xué)評價實(shí)施情況看，教師對評價的使用存在一定的偏差，主要側(cè)重于對學(xué)生的知識掌握與識記情況進(jìn)行評價。究其原因，在于受應(yīng)試教育思想的影響，為了提高學(xué)生的考試能力和考試成績而展開評價并將其作為衡量學(xué)生能力大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于這一背景的教學(xué)評價，學(xué)生只有通過充分背誦與機(jī)械的識記，才能取得好的考試成績并在評價中獲得優(yōu)勢。所以，在課堂評價實(shí)施過程中，教師自高一開始就走入了誤區(qū)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定程度的誤導(dǎo)，使學(xué)生由重能力到重知識掌握。同時，也決定了課堂教學(xué)由重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成了重知識講解和傳授，而忽略了在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及優(yōu)化歷史思維、提高合作能力，不利于調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和能動性，未能有效發(fā)揮歷史課堂評價的作用。

（二）注重“他評”忽視“自評”未能發(fā)揮主動性

要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先要調(diào)動其內(nèi)因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而評價正是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動力的有效方法。但從目前高中歷史教學(xué)評價情況看，對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況的評價，主要采用教師評價的“他評”方式。教師根據(jù)學(xué)生的歷史知識掌握情況進(jìn)行評價，這種看似合理的評價卻最為簡單和粗暴，因?yàn)槠洳活櫦皩W(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，忽略了激發(fā)學(xué)生內(nèi)因的“自評”，因而未能達(dá)到預(yù)期的評價教學(xué)目的。

（三）課堂教學(xué)評價流于形式未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)

在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)評價實(shí)施中，教師未能參透教學(xué)評價的核心目的，而是將之作為一種教學(xué)手段，為了評價而評價，使評價流于形式。對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)整個過程來說，其成績體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合體系，體系涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、歷史基礎(chǔ)、思維方式及教師教學(xué)水平等?？梢姡瑳Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，教師的教學(xué)水平只是其中之一，教師應(yīng)當(dāng)將評價重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這樣更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和創(chuàng)新精神，從而帶動學(xué)習(xí)成績的提升。

三、基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)評價策略

（一）圍繞時空觀念素養(yǎng)制定科學(xué)有效評價標(biāo)準(zhǔn)

為了提高高中歷史課堂教學(xué)評價的有效性，需要學(xué)校結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的素養(yǎng)能力要求，科學(xué)制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此將歷史教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好歷史知識的生動呈現(xiàn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識和能動作用，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀收集歷史資料，了解事件過程及本質(zhì)，總結(jié)歷史事件經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而感悟和了解歷史規(guī)律，通過優(yōu)化學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師需要針對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、思維方式等制定一套客觀、具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生的歷史高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的時空觀察素養(yǎng)[1]。

如在培養(yǎng)學(xué)生時空邏輯的教學(xué)中，教師可運(yùn)用時間軸、大事年表、年代尺以及繪制歷史圖表等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對重要?dú)v史事件的系統(tǒng)性思考。具體可要求學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖編制專題性事件、重要組織大事、人物大事記及其事件的發(fā)生背景、歷史意義等，提高學(xué)生的綜合思維能力。如在關(guān)于《中國古代發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》章節(jié)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生用歷史大事年表的方式，按照時間、朝代的發(fā)展順序、發(fā)明內(nèi)容、發(fā)明人、對我國科技及文化的貢獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生系統(tǒng)、全面、多角度地對我國古代發(fā)明形成整體了解和宏觀把握。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師可側(cè)重于其對歷史大事年表內(nèi)容的設(shè)計(jì)、羅列方法進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠正確完成大事年表的編制，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識整合能力和思維能力。

（二）圍繞時空觀念素養(yǎng)實(shí)施學(xué)習(xí)行為多元評價

歷史是一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要教師圍繞時空觀念素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況實(shí)施多元化評價，以充分利用各類資源和活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出全面客觀的評價，有針對性地優(yōu)化和提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如在《建國以來的偉大科技成就》章節(jié)的教學(xué)中，教師可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)我國自新中國建立以來在科技發(fā)展方面的視頻片，包括兩彈一星等尖端科技、雜交水稻等農(nóng)業(yè)科技、天宮一號等空間技術(shù)以及信息技術(shù)科技等方面的視頻，使學(xué)生直觀地感受到科技進(jìn)步給我國綜合國力提升產(chǎn)生的重要影響。教師可啟發(fā)學(xué)生思考每次重在科技進(jìn)步發(fā)生的時間與時代背景，分析其深層次原因，使其清晰、完整地把握建國后的科技發(fā)展脈絡(luò)，從整體時空上對我國的科技發(fā)展形成宏觀的認(rèn)知。教師在評價中，可通過測試成績、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言、合作學(xué)習(xí)探究表現(xiàn)等多方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)價值觀、歷史思維等進(jìn)行全面評價，不斷優(yōu)化學(xué)生的時空素養(yǎng)[2]。

（三）圍繞時空觀念素養(yǎng)以做好教學(xué)評價與反饋

學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，會通過其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)出來，特別是通過歷史作業(yè)完成情況能夠真實(shí)反映出學(xué)生的思維模式、對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等，教師可通過評價幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，進(jìn)行相應(yīng)的時空觀念強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師可結(jié)合某一章節(jié)的教學(xué)，通過進(jìn)行紙筆測試、布置開放性作業(yè)以及組織歷史課外實(shí)踐活動等對學(xué)生進(jìn)行評價。對于紙、筆測試，教師可啟發(fā)學(xué)生就材料中的時間、空間信息進(jìn)行查找，從中發(fā)現(xiàn)題目所指向的事件促進(jìn)解題。實(shí)施開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史填圖冊呈現(xiàn)知識的時空線索。對于歷史課外活動教學(xué)，可組織豐富的歷史劇編演、辯論賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。在針對學(xué)生的教學(xué)評價中，教師要注重運(yùn)用鼓勵性評價，并做好教學(xué)反饋，以激發(fā)學(xué)生的反思，使其不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀念素養(yǎng)，需要教師通過教學(xué)評價不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧、思維方式等素養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。