教師有效使用母語來促進小學英語課堂教學效果的研究

周玲芳

(蘇州市吳江區(qū)七都小學 江蘇蘇州 215000)

在當前的外語教學中，教師會更加關注母語所發(fā)揮的積極的作用，不再片面強調(diào)母語所產(chǎn)生的負面作用。教師在小學英語課堂上過合理使用母語，有助于學生更好地理解與深化外語知識，從而提高小學英語教學效果。

一、小學學習英語的特點

（一）學習英語的關鍵時期就是小學階段

教師應緊緊抓住小學生學習英語的關鍵期，積極采取有效措施開展英語教學，確保小學生英語學習取得良好的效果。

（二）學生注意力不容易集中

小學生年齡小，注意力集中時間較短，且極易分散，課堂上發(fā)生一點小事情就會分散他們的注意力，而且很難再集中注意力。如果課堂內(nèi)容枯燥無味，也很難吸引小學生的注意力，為順利開展教學帶來阻礙，使教師不能完成相應的教學任務。學生是否愿意學英語，主要取決于是否能夠聽懂老師講述的內(nèi)容，能夠聽懂老師講述的內(nèi)容是學生積極主動參與教學活動的前提，也是激發(fā)小學生學習英語興趣的根本，這樣學生才能夠集中注意力聽教師講課[1]。

（三）混合使用英文字母和漢語拼音

日常觀察發(fā)現(xiàn)，很多小學生在對26個英文字母背誦的過程中，更愿意結(jié)合拼音進行背誦。在學前班，學生就已經(jīng)學習漢語拼音了，他們熟悉26個字母的字形，但是學習英語字母讀音屬于小難點，兩者最主要的區(qū)別就是讀音。所以很多學生記憶英文字母讀音，往往是在比較漢語拼音中進行的。

二、母語學習正遷移英語學習的策略

（一）課堂上融入游戲環(huán)節(jié)

一般情況下，教師會將很多游戲環(huán)節(jié)加入英語教學，這樣不僅能增加課堂內(nèi)涵，還能使學生注意力集中，學生的參與度也會有所提高。但其中要注意的兩個問題是：下指令與講解游戲規(guī)則問題，集中注意力問題。如sit down等很多日常教學指令，教師通過肢體語言就能夠表達清楚。但是教師介紹一些復雜指令和游戲規(guī)則時，需要依靠一定的母語才能夠讓學生聽明白，這也是教師在教學過程經(jīng)常采用的有效方法[2]。

（二）加強語音語調(diào)的示范

在英語學習過程中，語音語調(diào)是極其重要的。小學階段英語語音、語調(diào)準確扎實，能為學生未來的英語學習夯實基礎，并可使其受益終生。而如何教授小學生語音語調(diào)則是教師需要面對的重要課題，為了讓學生懂，有必要采取母語講解。例如，學習音標[i]時，需要舌尖把下牙齒抵住，然后抬高舌前部，使得舌兩側(cè)抵上牙齒兩側(cè)，最后形成偏平口形。該音為前元音與短元音，所以發(fā)這個音時應該短促且輕快。在講授其發(fā)音時，只有運用母語并進行示范，學生才能夠聽清晰和了解，否則會影響學生正確的發(fā)音。

（三）深入解釋英語詞匯

很多小學生在學習英語單詞時習慣在下面標注漢語，為避免此狀況，教師可通過講故事的方法實現(xiàn)。教學“blue”單詞時，可向?qū)W生提問：“你們是否知道海水為什么是藍色的？”這樣學生的興趣一下就激發(fā)出來，答案也是多種多樣，最后教師給出答案：原因就是很多的小魚在大海中“布魯布魯”地吐泡泡。學生哄然大笑，很快就把這個單詞記住了。這種形象記憶法，會加深學生對單詞的記憶。其次，在記憶英語詞匯中，推崇對比教學法。就是基于英語和漢語的對比開展學習，增加其相同點，對比其不同點，這種教學方法對記憶單詞幫助很大。在兩者相同部分中，感嘆句或者疑問句，在說和讀的時候，也需要變換語音語調(diào)。而兩者不同的學習內(nèi)容部分，需要學生加強記憶，通過強化記憶，能很容易記憶26個英文字母，而對比漢語拼音記憶，記憶會更加扎實[3]。

（四）學習認知調(diào)整

首先，學習者通過母語學習，已經(jīng)具備一定認知結(jié)構(gòu)和認知水平，掌握了大量知識，各種概念已經(jīng)初步形成。這時，學習者具備借助現(xiàn)有知識經(jīng)驗對智力潛能推論的能力，以及對新知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的能力。因此，學習者借助自身掌握的母語知識尋找外語語言規(guī)則，對外語學習幫助很大。其次，學習者在學習外語時，其現(xiàn)有的認知水平會遠遠超出外語涵蓋的文化和知識。

（五）科學使用母語

在小學英語教學中，我們倡導將母語正遷移作用充分發(fā)揮到位，其中適時性是很重要的原則。一方面對極易理解的內(nèi)容不必使用漢語。教師可以通過一些動作或表情讓學生對所要表達的意思完全理解，不必運用漢語解釋或指導。以小學三年級對Hobbies的學習來分析，跳舞、唱歌等是此課時主要詞匯，教師在上課時做相應的動作，學生很快就能夠理解，根本沒有必要運用漢語來解釋；另一方面，不是任何時候都需要通過漢語來達到向?qū)W生提示其需要做什么的目的，運用一些教學指令時尤其如此。教師運用過幾次后，下一次就可避免用漢語進行提示，讓學生想自己應該做什么。不管首次他們做得怎么樣，時間長了就可展現(xiàn)一定的效果，記憶也會更加深刻。

在英語教學過程中，應高度重視母語因素，將母語知識和經(jīng)驗正確運用到英語教學中，把語言正遷移作用發(fā)揮到位，教學效果必然會很好。

教師在實施小學英語教學中，應合理運用好母語這個工具，將其積極作用發(fā)揮到最大化，適時性、適量性以及適度性是需要把控好的關鍵點?；谛W生的英語學習特點，有機結(jié)合英語與母語教學，從而使教學效果達到最優(yōu)化，為提升小學英語課堂的有效性保駕護航。