“環(huán)境規(guī)劃”本科課程教學(xué)的改革與實(shí)踐初探

孟 博 呂 娜

（[1]沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院 遼寧·沈陽 110866；[2]沈陽慧思企業(yè)管理咨詢有限公司 遼寧·沈陽 110866）

0 引言

國家主席習(xí)近平曾經(jīng)說過：綠水青山就是金山銀山。環(huán)境和生態(tài)保護(hù)已經(jīng)逐漸得到了國家和人們應(yīng)有的重視。在這樣的背景下，環(huán)境工程專業(yè)也將成為大學(xué)中的熱門和朝陽專業(yè)之一。與此同時(shí)，越來越多高校的環(huán)境工程專業(yè)加入了工程教育認(rèn)證的行列，這對環(huán)境工程的教學(xué)提出了諸多新的要求，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生探索求新、系統(tǒng)性思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。環(huán)境規(guī)劃課程是教育部確定的環(huán)境科學(xué)與工程的專業(yè)骨干課，該課程包括的內(nèi)容十分廣闊，從環(huán)境法規(guī)政策、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境預(yù)警等相關(guān)知識(shí)到環(huán)境恢復(fù)方案的制定、規(guī)劃方案的優(yōu)化與實(shí)施等，幾乎涵蓋了環(huán)境保護(hù)工作的各個(gè)方面。[1]學(xué)習(xí)這門課程能幫助學(xué)生們系統(tǒng)的理解環(huán)境保護(hù)工作的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，具有很好的啟發(fā)性與綜合應(yīng)用性。如何上好這門課程是一項(xiàng)復(fù)雜和需要長期探討的工作。[1][2]本文通過分析該課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，有針對性的提出課程的教學(xué)改革方案，并在課堂中開展了豐富和初步實(shí)踐。

1 環(huán)境規(guī)劃課程的特點(diǎn)

環(huán)境規(guī)劃課程是一門新興的交叉性很強(qiáng)的課程，它相比其它傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程還非常年輕。在我國，該門課程在“七五”期間開始興起建設(shè)；新千年得到了很快的發(fā)展，已經(jīng)由環(huán)境學(xué)科的選修課程調(diào)整為必修課程；到2010 年環(huán)境規(guī)劃課程已經(jīng)成為環(huán)境學(xué)科的核心骨干課程之一。環(huán)境規(guī)劃課程地位的不斷提高與增強(qiáng)與我國對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視與決心是密不可分的。

環(huán)境規(guī)劃課程的包容性很強(qiáng)，具有系統(tǒng)性、綜合性、發(fā)散性等特點(diǎn)。課程以可持續(xù)發(fā)展理論、環(huán)境容量、生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為目的，主要討論環(huán)境規(guī)劃的理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容、技術(shù)方法等。課程的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決環(huán)境問題應(yīng)具備的全面系統(tǒng)的思維方法和能力，同時(shí)結(jié)合與本課程相關(guān)的一些先進(jìn)技術(shù)和科研成果等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力，為學(xué)生將來從事相關(guān)科研及技術(shù)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]總的來說，環(huán)境規(guī)劃是環(huán)境保護(hù)工作的指引性文件，其中幾乎涵蓋了環(huán)境保護(hù)工作的全部內(nèi)容，是做好環(huán)境保護(hù)工作的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)好本門課程會(huì)對提升環(huán)境類專業(yè)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)工作的系統(tǒng)性認(rèn)知，幫助同學(xué)們有效的將其它專業(yè)課程串聯(lián)起來，可以有效的幫助學(xué)生建立對環(huán)境保護(hù)工作的興趣。與此同時(shí)，該門課程知識(shí)點(diǎn)很多，文本性內(nèi)容也較多，所以教師要把課程講得生動(dòng)而有趣也是一個(gè)難題和挑戰(zhàn)。

2 教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方式較為單一、學(xué)生的聽課效率不高。目前，大部分高校環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)模式是傳統(tǒng)型教學(xué)，主要的方式為板書配合多媒體的教學(xué)模式為主，老師是課堂上的主要發(fā)聲者，同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)比較被動(dòng)，即使是被提問參與到課堂互動(dòng)之中的同學(xué)，有些時(shí)候還具有抵觸情緒，這些都是傳統(tǒng)式填鴨教學(xué)的弊端。與此同時(shí)，環(huán)境規(guī)劃課程涉廣泛，比如：有些章節(jié)要講解國家、地方的環(huán)境政策和法規(guī)，在這樣的章節(jié)可避免文字性陳述內(nèi)容較多；還有部分章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及環(huán)境系統(tǒng)和數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，一旦涉及數(shù)學(xué)，很多同學(xué)都會(huì)望而生畏，因?yàn)閿?shù)學(xué)模型較為抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)一看到公式和符號(hào)就覺得自己肯定學(xué)不會(huì)。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得同學(xué)們對課程的興趣感和參與感不強(qiáng)的同時(shí)，也會(huì)使得一部分同學(xué)覺得課程難以理解而放棄學(xué)習(xí)。我們的課題組通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的持續(xù)觀察還發(fā)現(xiàn)，由于課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，學(xué)習(xí)效率較差等問題。[4]

（2）教學(xué)內(nèi)容中案例內(nèi)容較少、學(xué)生的代入感不強(qiáng)。由于環(huán)境規(guī)劃課程的包容性很強(qiáng)，課程內(nèi)容十分豐富，既包括環(huán)境的法律法規(guī)，也包括環(huán)境規(guī)劃指標(biāo)體系建立、環(huán)境預(yù)測、環(huán)境評價(jià)、環(huán)境功能分區(qū)和環(huán)境方案優(yōu)化等諸多方面的內(nèi)容，在這樣的大背景下，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境規(guī)劃課程無論是在傳統(tǒng)的課程教學(xué)或是教材中都是以大量的知識(shí)點(diǎn)的講授為主，與此同時(shí)沒有配合足夠的案例教學(xué)，這使得課程內(nèi)容枯燥，同學(xué)們閱讀的教材或者聽過課程之后仍然會(huì)比較茫然，這很不利于同學(xué)們對知識(shí)點(diǎn)的深入理解，也會(huì)減少學(xué)生對課程的興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]綜合來講，缺少案例的環(huán)境規(guī)劃教學(xué)是沒有靈魂的，學(xué)生在沒有建立興趣的前提下學(xué)習(xí)的效果沒辦法保證，老師在教學(xué)過程中也沒辦法保持持續(xù)的高效性。

（3）考核方式單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不足。目前，該門課程的考核方式比較單一，以我校為例，環(huán)境規(guī)劃課程的最終考核方式由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績所占比例為30%，期末考試成績所占比例為70%。平時(shí)成績多由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)構(gòu)成。其中，課堂表現(xiàn)由紀(jì)律和課堂回答問題構(gòu)成；期末成績則是期末考試的試卷成績。這樣的考核機(jī)制顯然不能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至由于成績考核相對簡單，給了部分學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，比如，有些學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)并不努力，在期末考試前夕臨時(shí)抱佛腳，展開突擊式復(fù)習(xí)，由于期末成績占比70%，使得部分會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)考試的學(xué)生也能輕松過關(guān)，對課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻一知半解。

3 教學(xué)改革方案與實(shí)踐

針對上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)在環(huán)境規(guī)劃課程的本科教學(xué)工作中確實(shí)存在一些問題，這其中有屬于學(xué)生的原因，也有屬于教師的原因，有課程建設(shè)過程中的歷史遺留問題，也有在教學(xué)進(jìn)程中新發(fā)現(xiàn)的問題。因此，我們要在課程的建設(shè)過程中不斷的勇于改革和實(shí)踐，才能不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量。下面我們針對上文提出的問題提出幾點(diǎn)教學(xué)的改革方案并在課堂中加以實(shí)踐。

（1）豐富課堂教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。針對課堂中教學(xué)模式單一、學(xué)生參與性不強(qiáng)的問題，結(jié)合環(huán)境規(guī)劃課程的特點(diǎn)，我們提出以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式改革。授課教師會(huì)在每學(xué)期開課之前為同學(xué)們準(zhǔn)備若干課程相關(guān)的小話題，在每學(xué)期開學(xué)的第一堂課，老師會(huì)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組5～7 人，每個(gè)小組將分配一個(gè)小的話題，課后由同學(xué)們自己通過查閱資料豐富和完善話題的內(nèi)容，在堂課上，老師將針對課堂講授內(nèi)選擇與之匹配的話題請一組同學(xué)上講臺(tái)講解，同學(xué)們?yōu)樵摻M同學(xué)提問，老師為講解點(diǎn)評和打分，最終分?jǐn)?shù)會(huì)計(jì)入總成績。除此之外，學(xué)期內(nèi)的其它考核和作業(yè)都以組為單位完成，因而，每個(gè)人都要對小組的成績負(fù)責(zé)，這樣會(huì)形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的相互監(jiān)督機(jī)制。通過這樣的小小改變，可以有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，這不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新性。

（2）增加案例教學(xué)和情景模式教學(xué)。授課教師應(yīng)在平時(shí)多多收集相關(guān)的教學(xué)案例，結(jié)合案例教學(xué)使學(xué)生更加清晰的理解不同的知識(shí)點(diǎn)，并深入理解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作的應(yīng)用。與此同時(shí)，在學(xué)期末的課堂中設(shè)置一次情景式教學(xué)，不同小組的同學(xué)扮演環(huán)境規(guī)劃的甲方和乙方，由一方提出規(guī)劃需求，一方完成規(guī)劃方案并進(jìn)行答辯，由甲方提出修改建議，直至雙方達(dá)成一致。之后兩組相互交換角色，由老師進(jìn)行點(diǎn)評和打分，最終成績同樣計(jì)入總成績。在這樣的過程中，不但能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，更是一次課程實(shí)踐的過程。

（3）合理設(shè)置最終成績考核模式。改變原有平時(shí)成績加期末成績這種相對單一的模式，減少期末考試的占比，增加平時(shí)成績占比并豐富平時(shí)成績構(gòu)成。將期末考試的占比減少至40%，改平時(shí)成績?yōu)榉D(zhuǎn)課堂講述20%+情景模擬答辯20%+平時(shí)出勤表現(xiàn)10%+課堂回答問題10%。這樣，可以更加全面的評判學(xué)生的課程表現(xiàn)，有效的避免了應(yīng)試式教學(xué)。同時(shí)，由于考核模式的豐富，有利于同學(xué)們時(shí)刻保持對課程的關(guān)注度和興趣的建立，會(huì)有效提升課堂的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

4 結(jié)語

隨著人們對環(huán)境事業(yè)的不斷重視，環(huán)境規(guī)劃這門交叉學(xué)科的重要性不斷增強(qiáng)，但由于這門科學(xué)仍是一門新興學(xué)科，很多關(guān)鍵問題仍在不斷的探索和發(fā)展之中，課程的本科教學(xué)也不例外。本文中針對筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出了課程教學(xué)的改革方案，并在課堂中加以實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。