情境教學(xué)法在高中地理課堂的運(yùn)用研究

黃至芬

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

情境對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣具有催化作用，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情境不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題的能力。情境教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)形象具體的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，從而促使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在高中地理課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是貫穿整個(gè)教學(xué)階段的重要手段之一，其運(yùn)用方法具有多樣化特點(diǎn)。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在情境中展開教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，以情入境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境學(xué)習(xí)中達(dá)到認(rèn)知與技能的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移與應(yīng)用。地理是一門涵蓋了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了多樣化的素材。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知水平的地理學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生由情入境，在情境中獲得感知體驗(yàn)，滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

地理是一門綜合性學(xué)科，具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，內(nèi)容廣泛且略顯枯燥，因此，創(chuàng)設(shè)直觀情境進(jìn)行教學(xué)尤其重要。在地理課堂上，多媒體是開展直觀教學(xué)的重要方式之一。利用多媒體進(jìn)行直觀情境教學(xué)，如圖與畫的展示，動(dòng)畫和視頻的播放等方式，化枯燥、抽象為生動(dòng)、直觀，吸引學(xué)生興趣，能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于理解和記憶。

例如，學(xué)習(xí)高中地理人教版必修第二冊(cè)第二章第一節(jié)“熱力環(huán)流”前，通過(guò)播放《孔明燈》中老師帶領(lǐng)學(xué)生放飛孔明燈的視頻片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察孔明燈的運(yùn)動(dòng)方向，并結(jié)合已有的相關(guān)物理知識(shí)，分析孔明燈運(yùn)動(dòng)的原因，引入新課，提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

（二）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活處處是地理，地理教學(xué)離不開生活實(shí)際[1]，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，才能更好地實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移運(yùn)用以及地理學(xué)科的價(jià)值，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的指導(dǎo)思想。情境的創(chuàng)設(shè)要跟學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，將地理知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)的情境中，使課堂教學(xué)更貼近生活。

例如，學(xué)習(xí)高中地理教材必修第二冊(cè)第一章第三節(jié)“人口容量”時(shí)，結(jié)合實(shí)際，討論我國(guó)過(guò)多的人口數(shù)量所帶來(lái)的人口、資源、環(huán)境與社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到控制人口合理容量的緊迫性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題情境是指教師通過(guò)設(shè)置一系列符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、開放的問(wèn)題，激起學(xué)生的探究問(wèn)題的興趣和思維活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的解決，使學(xué)生主動(dòng)投入解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不光能幫助學(xué)生提高分析和解決地理問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)高中地理必修第二冊(cè)第六章第一節(jié)“臺(tái)風(fēng)氣象災(zāi)害”時(shí)，通過(guò)播放福建近幾年臺(tái)風(fēng)災(zāi)害視頻片段，當(dāng)學(xué)生們投入臺(tái)風(fēng)給人們帶來(lái)巨大災(zāi)害的情境中時(shí)，拋出問(wèn)題：1.視頻片段中發(fā)生了何種自然災(zāi)害？2.你知道這種自然災(zāi)害發(fā)生的成因嗎？3.這種自然災(zāi)害給人們帶來(lái)了哪些影響？我們應(yīng)該如何預(yù)防？結(jié)合臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的視頻片段設(shè)置問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析臺(tái)風(fēng)的成因和預(yù)防，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）善用詩(shī)詞和故事，渲染情境

詩(shī)詞與地理故事等具有獨(dú)特感染力的特點(diǎn)，結(jié)合其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，由景入情，以情染境，獲得有效的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修第二冊(cè)第三章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，引用詩(shī)句“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開；一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)[2]”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考古長(zhǎng)安今西安為什么沒(méi)有種植荔枝，使用詩(shī)詞與地理故事渲染情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)與反思

情境教學(xué)法是地理課堂中重要的教學(xué)手段之一，教師對(duì)情境素材的選取和情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)符合學(xué)情。情境教學(xué)是課堂上培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，需將教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)的情境，使學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要求教師在平時(shí)教學(xué)與日常生活中善于積累情境素材，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)意義、能引起學(xué)生探究興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，以提高學(xué)生處理信息與解決問(wèn)題的能力。