助力健康扶貧是醫(yī)學(xué)高職院校構(gòu)建大思政格局的有效形式

樊姣姣

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南·安陽 455000）

為積極響應(yīng)、貫徹和落實(shí)《國務(wù)院扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于廣泛引導(dǎo)和動(dòng)員社會(huì)組織參與脫貧攻堅(jiān)的通知》，發(fā)揮河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院服務(wù)社會(huì)的重大社會(huì)責(zé)任，2018 年7 月，由我院思政部、團(tuán)委組隊(duì)、帶領(lǐng)我院學(xué)生志愿者，深入林州市兩大貧困村開展了精準(zhǔn)扶貧入戶調(diào)研等相關(guān)活動(dòng)。在暑期實(shí)踐結(jié)束后的座談中，有一位學(xué)生談到，這次活動(dòng)讓他更真實(shí)而深入地了解和認(rèn)識(shí)了社會(huì)，讓他深有感觸，對(duì)身為醫(yī)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)、背負(fù)的情感有了更切膚的體會(huì)，對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的使命感、榮譽(yù)感有了更切實(shí)的認(rèn)同……

實(shí)踐證明，組織參與醫(yī)療扶貧活動(dòng)、助力地方健康扶貧對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生有很好的育人效果。它是醫(yī)學(xué)高職院校補(bǔ)充思政課實(shí)踐課、開展課程思政的好方式。通過更具專業(yè)特色的思政課第二課堂形式，打破了思政課“孤島式”開展的困局，搭建起思政課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相融合的平臺(tái)，扶助醫(yī)學(xué)生在健康扶貧實(shí)踐活動(dòng)中將思想政治教育理念內(nèi)化于心、外化于行，切實(shí)落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念。與此同時(shí)，這也是助力醫(yī)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、打造醫(yī)學(xué)院校品牌特色、服務(wù)地方建設(shè)的“三全”之策。

1 填補(bǔ)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的空白，有助于全方位育人

基于高職院校注重職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職院校所開設(shè)的思政課普遍存在缺少社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的問題，尤其是與學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這容易導(dǎo)致思政課成為空中樓閣，嚴(yán)重影響著思政課理論轉(zhuǎn)化落地為學(xué)生實(shí)踐行為的效果，[1]同樣也很難使思政課切實(shí)實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。而醫(yī)學(xué)高職院校組織醫(yī)學(xué)生積極參與地方健康扶貧活動(dòng)則可以充分填補(bǔ)這一空白。

活動(dòng)中，思政課教師可以結(jié)合習(xí)近平同志重要講話精神向?qū)W生介紹我國精準(zhǔn)扶貧這一工程的歷史背景、發(fā)展歷程、經(jīng)典人物、當(dāng)前狀況等基本情況，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)社會(huì)理想與個(gè)人理想、中國精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等章節(jié)內(nèi)容的理解和感受，體會(huì)作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的歷史責(zé)任感和使命感；在“三下鄉(xiāng)” 送醫(yī)療服務(wù)、衛(wèi)生知識(shí)宣講等具體的健康扶貧活動(dòng)中，可以高度呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)生未來的工作場景、內(nèi)容，在這樣的情景中，有助于思政課教師開展貼近醫(yī)學(xué)生、契合醫(yī)學(xué)專業(yè)、更生動(dòng)、具針對(duì)性的思政課，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在一言一行中貫徹落實(shí)職業(yè)道德。

2 搭建思政課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)融合的橋梁，實(shí)現(xiàn)“三全育人”效果

醫(yī)學(xué)高職院校在構(gòu)建大思政格局的實(shí)踐中，存在思政課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課“兩張皮”的情況。思政課教師不了解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，難以開展與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合的育人活動(dòng)；而專業(yè)課教師由于學(xué)科教學(xué)任務(wù)重或本身思想境界的關(guān)系，忽視思想政治教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高職院校各學(xué)科教學(xué)中缺乏滲透、甚至相互沖抵，難以形成強(qiáng)大合力。[2]而醫(yī)學(xué)高職院校積極助力地方健康扶貧活動(dòng)則可以搭建起思政課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)交融的橋梁，思政課教師與專業(yè)課教師共同投入實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)同備課、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐無縫對(duì)接，成功組建高質(zhì)量的、具有針對(duì)性的“大思政”課堂教學(xué)：思政課教師在工作實(shí)踐中引導(dǎo)、幫助醫(yī)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，避免出現(xiàn)部分醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化混亂的問題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人；醫(yī)學(xué)專業(yè)教師將醫(yī)學(xué)理論教學(xué)、臨床實(shí)踐與職業(yè)道德培養(yǎng)結(jié)合起來，通過帶隊(duì)教師在實(shí)例中的言傳身教，現(xiàn)身說法開展教育教學(xué)活動(dòng)，感染和影響學(xué)生。

3 有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的家國情懷，提升思想格局

習(xí)近平總書記在《習(xí)近平談治國理政》中指出：“每一代青年都有自己的際遇和機(jī)緣，都要在自己所處的時(shí)代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史?！薄霸袊蟮?、了解國情民情”，這是習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代大學(xué)生寄予的期望，也是當(dāng)代大學(xué)生把激昂青春夢融入偉大中國夢的時(shí)代背景和必然選擇。然而，當(dāng)前功利主義在高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生群體中盛行，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生存在一定的“金錢至上”“實(shí)用主義”的思想，對(duì)于國家大事、“社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人”缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)同感、責(zé)任感缺失。[3]

作為醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)生思想政治教育的重要載體，參與健康扶貧活動(dòng)可以引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生扎根社會(huì)基層，將學(xué)生從狹小的自我中引導(dǎo)向社會(huì)的廣闊天地中。在參與健康扶貧中，通過導(dǎo)醫(yī)義診、志愿服務(wù)等活動(dòng)，體察患者疾苦、了解中國國情社情，使之接地氣、有底氣，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)國情社情、行業(yè)發(fā)展等方面的關(guān)注，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，能夠如同百年來的青年先輩們一般，積極投身時(shí)代洪流，在腳踏實(shí)地的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷、助力國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)歷程，鑄就自己、實(shí)現(xiàn)當(dāng)代偉大中國夢。

4 有益于醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，提升醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)高職院校旨在培育高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)療從業(yè)者，是人民群眾生命健康的第一線守護(hù)人，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，擔(dān)負(fù)著建設(shè)健康中國、和諧社會(huì)的重要使命。然而，另一方面，日益緊張的醫(yī)患關(guān)系、頻發(fā)的醫(yī)患信任危機(jī)卻暴露著部分醫(yī)療從業(yè)者在思想信念、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的缺失。[4]因此，醫(yī)學(xué)高職院校在認(rèn)真回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題上，應(yīng)慎之又慎。

在參與健康扶貧相關(guān)活動(dòng)中，可以高效的實(shí)踐醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)水平和專業(yè)技能能力，同時(shí)在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜而鮮活的病例時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)生對(duì)生命和健康的理解和敬畏；在帶教老師的現(xiàn)身教學(xué)中，感受良好醫(yī)患關(guān)系的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成以病患為中心，尊重和關(guān)愛病人；在帶教老師充滿同情心和對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的高度責(zé)任感的影響下，養(yǎng)成助人為樂、治病救人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感；[5]在健康扶貧過程中，隨著學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)胤鲐毠ぷ鞯纳钊?，有助于增?qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感、對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)和家國的責(zé)任感。因此，醫(yī)學(xué)生積極參與健康扶貧工程，既是醫(yī)學(xué)生深化理論知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能的過程，也是培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程。

5 有利于醫(yī)學(xué)生心理健康，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)獲得感、歸屬感、認(rèn)同感

新時(shí)代大學(xué)生在思想觀念上深受諸如“人間不值得”等網(wǎng)絡(luò)“喪”文化的影響，現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)高職院校生活存在不滿等負(fù)面情緒，往往會(huì)出現(xiàn)諸如厭學(xué)、萎靡不振、人生無意義等情況，不利于在校醫(yī)學(xué)生的健康成長。另外，高職院校醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，面對(duì)忙、亂、累的工作內(nèi)容和沖突的人際關(guān)系都或多或少地出現(xiàn)了厭煩、職業(yè)自我認(rèn)同感低等職業(yè)倦怠問題。她們在繁忙、緊張的工作中疲于奔命，又甚少能夠獲得患者及家屬的正面情感回饋，尤為感覺迷茫、辛苦、無意義，存在對(duì)該職業(yè)缺乏認(rèn)同感、歸屬感和獲得感的問題。

在開展送醫(yī)送藥下鄉(xiāng)、組織醫(yī)療培訓(xùn)、開展公益醫(yī)療服務(wù)等健康扶貧工程的具體活動(dòng)中，由于脫離了“人生無意義”的空洞的思考情景或高速運(yùn)作、繁忙的醫(yī)院工作環(huán)境，接觸到最平實(shí)、底層的社情民意，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生可以更細(xì)致地了解、感受病人、家屬和社會(huì)大眾的心理，觸動(dòng)學(xué)生共情；在接受、面對(duì)和克服現(xiàn)實(shí)問題過程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生精神，體驗(yàn)意義學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考人生的意義，自覺關(guān)注病人及家屬的就醫(yī)體驗(yàn)，有助于幫助醫(yī)學(xué)生建立正確的人生觀，樹立人生理想、職業(yè)理想；在一對(duì)一的幫扶過程中，通過自己的職業(yè)行為給當(dāng)?shù)刎毨羲腿椭完P(guān)愛，并非常直觀地收獲到來自于患者及家屬的感激、尊重，有助于緩解內(nèi)心焦慮等負(fù)面情緒，職業(yè)認(rèn)同感、成就感和獲得感也就油然而生，并提供了珍貴的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

6 結(jié)語

醫(yī)學(xué)高職院校積極參與健康扶貧工程是進(jìn)行教學(xué)改革、貫徹“三全育人”理念、構(gòu)建大思政格局的有效形式，有助于提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地履行醫(yī)學(xué)高職院校的育人職責(zé)。與此同時(shí)，在助力醫(yī)學(xué)高職院校打造校園特色品牌、提高院校知名度，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面也有良好成效，值得深入挖掘。