基于小組合作的初中英語高效課堂構(gòu)建

植帶珍

(廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣東廣州 510820)

作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科之一，英語在學(xué)習(xí)中有著不容忽視的地位，初中英語教學(xué)需要為學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)及高考打下堅實的基礎(chǔ)。初中英語基礎(chǔ)薄弱，會導(dǎo)致學(xué)生在進一步學(xué)習(xí)時提不起興趣，學(xué)習(xí)效率下降，進而影響到高考。在傳統(tǒng)的英語授課模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，全程在課堂上講述，需要學(xué)生整節(jié)課高度精神集中來聽講，老師的努力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能正比提升。在新課改模式中。小組合作在英語學(xué)習(xí)中的運用能夠有效推動學(xué)生對英語知識的理解，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且為學(xué)生、師生之間的溝通搭建橋梁。在小組合作中培養(yǎng)的正確、高效的學(xué)習(xí)方法會幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中事半功倍，舉一反三，達到高效課堂構(gòu)筑的效果。做到把課堂還給學(xué)生，才能在小組合作模式下構(gòu)建高效初中英語課堂[1]。

一、小組合作在初中英語課堂中的現(xiàn)狀與問題

（一）小組合作運用不夠成熟

小組合作近幾年從傳統(tǒng)教學(xué)方式中創(chuàng)新出來，但課堂機制還不夠完善，沒有太多的成熟案例可以借鑒。英語小組合作學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。需要教師更加投入大量精力準備課堂內(nèi)容并及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)情況調(diào)整小組搭配[2]。

（二）學(xué)生英語能力有待提高

中國學(xué)生的母語是漢語，很難無障礙地接受英語語言結(jié)構(gòu)思維，而很多初中生在日常的娛樂休閑中還會在網(wǎng)絡(luò)上接觸一些“中國化”的英語詞匯，這些“課外知識”不僅沒有給學(xué)習(xí)英語帶來益處，反而加大了教師培養(yǎng)學(xué)生正確英語學(xué)習(xí)思維的難度[1]。

（三）評價方式不夠合理

雖然開展了小組合作的方式，但是大多數(shù)教師的評分方式仍是以小組整體表現(xiàn)分數(shù)和卷面成績進行評分。不同小組成員的參與過程并沒有得到重視和表揚。不能做到贊賞突出的同學(xué)，鼓勵需要提升的學(xué)生。長此以往，容易打消學(xué)生的參與積極性。

二、基于小組合作的初中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）合理有效分配學(xué)生

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法和詞匯量，不同水平之間差異較大。分組不夠合理可能會導(dǎo)致優(yōu)秀的小組踴躍發(fā)言，普遍學(xué)習(xí)差的小組不敢發(fā)言，造成兩極分化。在分配合作小組時，教師需要充分考慮班級內(nèi)學(xué)生的個體差異性[3]。掌握每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理搭配優(yōu)生跟差生之間的小組分配。

例如，采取優(yōu)生差生一幫一的方式進行小組分配，通過小組內(nèi)幫助，讓優(yōu)秀的學(xué)生通過輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)困難生得到幫助后，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)成績；也可以采取學(xué)生自由組合的方式。這種方法學(xué)生認同性較高，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生自我表達，但有可能會影響聽課效率；還可以同質(zhì)分配，相同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分配到一組。這種分組的好處在于老師可以比較清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力，從而分配不同難度的教學(xué)任務(wù)并展開有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，因材施教。教師要根據(jù)不同的方式設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

以上海牛津廣州版英語教材為例，學(xué)習(xí)八年級上冊Inventions一課時，可以同質(zhì)分配合作小組，根據(jù)各小組學(xué)習(xí)能力，設(shè)置簡單，適中，困難三種難度的課堂作業(yè)。1.Please write the inventions on the world you konw. 2.Write down four inventions and inventors you know. 3.Please tall one story about inventions in English.第一個問題鍛煉學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，第二個問題鞏固學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生的知識，第三個問題針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生適當外延知識內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生意愿自主結(jié)成合作小組可以給學(xué)生自我表達的空間，小組各成員之間互相交流自己的想法，可布置小組作業(yè)：Discuss the invitions you know at home and abroad，write them down in categories.學(xué)生通過相互討論總結(jié)可以增加單詞儲備，促進高效課堂運行。

（二）多元化應(yīng)用小組合作方式授課

應(yīng)用在聽說能力方面，教師在領(lǐng)讀學(xué)習(xí)基本發(fā)音后，引導(dǎo)小組之間互相合作，自主學(xué)習(xí)接下來的單詞并合理延伸。教師在課堂上巡視時要注意到需要指導(dǎo)的小組，幫助其解決問題，并檢查每個小組的聽寫單詞[2]。一系列的教學(xué)過程完成后，可以組織小組之間相互競賽，加深其對單詞的記憶。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不可忽略，聽力練習(xí)也需要了解詞語的發(fā)音，因此，聽寫單詞是基礎(chǔ)和重點。

例如，七年級上冊學(xué)習(xí)Seasons這一單元時，教師在指導(dǎo)發(fā)音后讓小組自主學(xué)習(xí)四個季節(jié)等單詞的發(fā)音，并背誦單詞。然后組織小組內(nèi)聽寫，把主動性交給學(xué)生，讀單詞的學(xué)生可以鍛煉發(fā)音，其余學(xué)生可以背誦單詞。

應(yīng)用在閱讀能力教學(xué)上，給出一篇閱讀，設(shè)置幾個問題：文章講述的故事概括；這篇文章告訴了我們什么道理；文章的主旨句子是什么?？赐晡恼潞蠼M織小組互相討論交流。如果小組成功找到問題答案說明他們已經(jīng)掌握了這篇閱讀理解。組內(nèi)討論組間競賽，互相評價，在小組講述過程中教師還可以發(fā)現(xiàn)每個小組的理解薄弱點。

應(yīng)用在寫作教學(xué)上，英語作文可以考查學(xué)生的英語水平。學(xué)生對詞語的正確運用，對于語法的掌握，經(jīng)典語句的儲備都可以在其中體現(xiàn)出來。教師講完每一課時可以組織小組內(nèi)總結(jié)語法內(nèi)容和經(jīng)典詞句并做掌握。

例如，學(xué)習(xí)People aroud us一課時，讓學(xué)生找出give up的用法并進行造句，小組內(nèi)互相批改，教師在巡視過程中及時解釋有爭議的地方。

（三）營造輕松積極的教學(xué)情境

輕松積極的課堂氛圍，是學(xué)生全身心投入英語課堂的重要保障，在小組合作輕松的課堂氛圍中，他們可以更自由地發(fā)表自己的言論，思想更開闊，注意力更集中。可以借助課堂多媒體設(shè)備進行知識點的動態(tài)播放，在學(xué)生注意力集中的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造輕松積極的課堂氛圍，提高課堂效率[1]。

例如，在課前給學(xué)生播放經(jīng)典英文歌曲，在學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)情境給他們設(shè)置簡單的有趣對話，在對話內(nèi)容中植入剛學(xué)習(xí)過的詞句，達到加深學(xué)習(xí)記憶的目的。在Natural disasters一課中可以給學(xué)生看一些自然災(zāi)害的紀錄片，讓小組學(xué)生討論What should we do when natural disasters come，引導(dǎo)他們的思考災(zāi)害背后的原因，有助于高效課堂的構(gòu)建。

（四）采取靈活、合理的評價方式

教師的評價在英語課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。良好的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，能及時獲得教學(xué)反饋，正面推動課堂高效進行。教師要逐步在小組合作模式下的初中英語課堂中，形成一套完整的適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)模式的教學(xué)評價體系，并將過程評價作為課堂評價乃至期中期末成績的重要標準，利用評價體系有針對性地對學(xué)生進行思維和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更加準確的指導(dǎo)。

例如，對于小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，在給予高度評價之時，避免其驕傲自足，敦促其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時不僅要表揚，并幫其找到進步的原因。將教師與學(xué)生之間的評價結(jié)合起來，作為改進課堂教學(xué)和小組合作的重要依據(jù)。組內(nèi)評價，組間評價，教師評價三者互相交叉總結(jié)，以此作為工具不斷優(yōu)化迭代教學(xué)評價模式，提高小組合作下的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

小組合作的初中英語教學(xué)模式，可以滿足初中生學(xué)習(xí)英語時的主動性和需求，使班級學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短，達到共同進步的目標。小組合作雖然沒有太多高分案例借鑒，但是只要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，找到切入點引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不斷更新小組合作教學(xué)模式，就可以準確抓住學(xué)生的注意力，從而在課堂上高效鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，為以后的英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尊重學(xué)生在英語課堂上的主體地位，把課堂交給學(xué)生，才能高效教學(xué)，形成有特色的基于小組合作的初中英語課堂，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，完成高效課堂的構(gòu)建。