管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

王小慈 楊 洋

（曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北·唐山 063205）

近些年來，新一輪教育改革持續(xù)推進(jìn)，對高校教育教學(xué)提出了更高的要求。民辦本科高校作為高校教育體系的重要組成部分，需與時俱進(jìn)，加強(qiáng)構(gòu)建完善、配套的制度體系，助力民辦本科高校穩(wěn)定長遠(yuǎn)發(fā)展，為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才提供保障。民辦本科高校為適應(yīng)改革要求，需立足于管理類專業(yè)課程體系問題，加快構(gòu)建管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，保證培養(yǎng)出的高素質(zhì)專業(yè)人才符合社會需求。接下來，筆者在文獻(xiàn)資料分析及結(jié)合個人工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建，提出自身幾點拙見。

1 民辦本科高校管理類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

1.1 課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

民辦本科高校管理類專業(yè)教育價值的實現(xiàn)，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才。管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定，需以社會需求為主要參考依據(jù)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型。但是現(xiàn)如今大部分民辦本科高校課程目標(biāo)定位具有一定的盲目性，照搬或者高度仿照國家研究型、綜合型大學(xué)課程目標(biāo)，側(cè)重理論研究教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，致使民辦本科高校管理類專業(yè)無法培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[1]

1.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有待優(yōu)化

大部分民辦本科高校管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，明顯存在不合理現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在理論與實踐課時比例方面。長期傳統(tǒng)思想的桎梏，讓民辦本科高校管理類專業(yè)相關(guān)人員側(cè)重管理理論知識傳授，忽視實踐技能培養(yǎng)，面對繁雜管理理論知識，課時安排通常側(cè)重管理類理論知識。簡單來說，當(dāng)前民辦本科高校管理類專業(yè)課程課時安排呈現(xiàn)出專業(yè)理論課程比例大、專業(yè)實踐課程比例小、選修課程比例少等特點。[2]這種情況下，一方面不利于學(xué)生管理實踐能力的提升；另一方面不利于實現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，客觀程度上制約了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置偏向理論，忽視實踐

民辦本科高校管理類專業(yè)最大特色集中體現(xiàn)在“應(yīng)用性”，意味著管理類專業(yè)課程體設(shè)置，理應(yīng)重視實踐課程，突出管理類專業(yè)理論知識的應(yīng)用性，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生一線管理實踐能力。[3]但是，現(xiàn)如今的部分民辦本科高校管理類專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置方面，傾向?qū)W科模式，即強(qiáng)調(diào)管理類專業(yè)知識的系統(tǒng)性與完整性，通過層層遞進(jìn)方式設(shè)置管理類專業(yè)理論內(nèi)容，造成專業(yè)理論知識比例過大，實踐知識比例較少，不利于學(xué)生應(yīng)用管理能力的培養(yǎng)。[4]

2 基于工作過程系統(tǒng)化的民辦本科高校管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

2.1 課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確

基于工作過程系統(tǒng)化的民辦本科高校管理類專業(yè)課程目標(biāo)定位，需突出管理類專業(yè)特色，合理、準(zhǔn)確進(jìn)行課程目標(biāo)定位。因此，民辦本科高校管理類專業(yè)課程目標(biāo)定位，需充分考慮學(xué)生多樣化及個性化發(fā)展需求，始終堅持以社會需求為導(dǎo)向，兼顧培養(yǎng)學(xué)生管理類專業(yè)理論、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以此保證培養(yǎng)出的管理類人才符合社會需求。

2.2 課程結(jié)構(gòu)理論與實踐比例合理

民辦本科高校管理類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計時，可打破傳統(tǒng)思想的桎梏，摒棄“先理論后實踐”課程安排方式，需結(jié)合社會需求，以及學(xué)生多樣化需求，靈活設(shè)置思想政治道德、職場安全與健康等通識課程和職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)崗位能力課程等專業(yè)課程以及項目管理、創(chuàng)新思維、公共關(guān)系等選修課程的開課順序。除此之外，民辦本科高校管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，需恰當(dāng)安排通識課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程課時，保證比例合適，統(tǒng)籌培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

2.3 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性

民辦本科高校管理類專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實踐性特征，并且其未來就業(yè)方向主要以一線管理為主，決定了管理類專業(yè)突出實踐性。因此，民辦本科高校管理類專業(yè)課程設(shè)置需以具體工作崗位需求為依據(jù)，確保課程內(nèi)容與實踐需求相符，并具有較強(qiáng)的實用性。另外，民辦本科高校管理類專業(yè)需兼顧專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)，以實踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，凸顯管理類專業(yè)教育特點。唯有如此，才能保證培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才符合社會需求。

3 民辦本科高校管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

3.1 結(jié)合專業(yè)工作崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

民辦本科高校管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計，首要工作是結(jié)合專業(yè)工作崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。簡單來說，課程目標(biāo)的定位，需著重思考管理類專業(yè)人才回歸社會后的最終屬性是什么？社會是否具有此方面的實際需求？社會需求應(yīng)運用怎樣的人才培養(yǎng)模式及課程體系才能實現(xiàn)？基于此，民辦本科高校管理類專業(yè)在課程目標(biāo)定位時，需綜合考慮一系列因素，例如：社會實際需求、專業(yè)特色，并且需要凸顯管理類專業(yè)特色，以此保證民辦本科高校管理類專業(yè)培養(yǎng)的管理類人才具備扎實管理理論基礎(chǔ)等能力。首先，通識課程方面，一方面充分發(fā)揮“通識教育”價值，設(shè)置思想政治道德、法律修養(yǎng)、職場安全與健康、體育等課程，以此全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。另一方面服務(wù)于管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力提供保障。其次，專業(yè)課程方面，深入社會廣泛調(diào)研，分類整理社會需求、職業(yè)要求等一些具有參考價值的信息，明確專業(yè)課程的具體作用，以此為依據(jù)明確專業(yè)課程目標(biāo)。最后，選修課程方面，著重培養(yǎng)學(xué)生管理類專業(yè)拓展能力，具體涉及學(xué)習(xí)方法、遷移能力等。

3.2 合理設(shè)置課程類別

民辦本科高校管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計中，最為重要的一項內(nèi)容是設(shè)置課程類別，需圍繞管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程類別，著重考慮通識課程、專業(yè)課程、選修課程。之所以如此，是因為缺乏方向的課程設(shè)計，通常是無法真正意義上培養(yǎng)出社會需求的管理類專業(yè)高素質(zhì)人才。但是基于工作過程系統(tǒng)化的民辦本科高校管理類專業(yè)課程體系設(shè)計，需著重考慮社會需求等一系列因素，以此保證培養(yǎng)出的人才符合社會實際需求。因此，課程設(shè)置時，需區(qū)分專業(yè)核心內(nèi)容，合理設(shè)置課程類別。首先，通識課程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要分為三部分，一是專業(yè)服務(wù)課程；二是工具類課程；三是素質(zhì)類課程。專業(yè)服務(wù)類課程設(shè)置高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程；工具類課程設(shè)置大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程；素質(zhì)類課程設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃等課程。其次，專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；主要分為三部分，一是專業(yè)基礎(chǔ)課；二是專業(yè)核心課；三是專業(yè)實踐課。這種專業(yè)課程設(shè)置方式，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握；另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)民辦本科高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。最后，選修課程，也稱之為專業(yè)拓展課程，主要圍繞專業(yè)能力需求展開，著重培養(yǎng)學(xué)生公共關(guān)系、學(xué)習(xí)策略。

3.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，確保課程安排合理

民辦本科高校管理類專業(yè)課程類別確定之后，要想真正意義上培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，還需進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，才能構(gòu)建一個完善的、具有可操作性的民辦本科高校管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用性人才夯實基礎(chǔ)。所謂“課程結(jié)構(gòu)”，指的是各課程類別組合形態(tài)，簡單來說就是通識課程、專業(yè)課程、選修課程課時分配、開展順序。民辦本科高校管理類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時，基于課時分配角度考慮，需兼顧學(xué)生個性化發(fā)展和多樣化需求；基于課程開展順序角度考慮，兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和管理類專業(yè)特色。首先，專業(yè)開課順序。民辦本科高校打破傳統(tǒng)思想桎梏。摒棄傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式模式，依據(jù)不同階段專業(yè)課程設(shè)計需求，合理設(shè)置通識課程，以此保證通識課程貫穿民辦本科高校管理類專業(yè)四年教育。另外，選修課程的設(shè)置，主要依據(jù)學(xué)生不同階段的多樣化學(xué)習(xí)需求及個性化發(fā)展要求，充分考慮學(xué)生興趣等，合適分布設(shè)置在民辦本科高校管理類專業(yè)四年教育全過程中。其次，課時比例分配。兼顧學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)等，按需合理確定理論課與實踐課、必修課與選修課課時。另外，民辦本科高校管理類專業(yè)課程課時設(shè)置時，需充分考慮管理類專業(yè)實際情況，適當(dāng)調(diào)整選修課課時比重，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。同時，突出民辦本科高校管理類專業(yè)特色，重視實踐課程的同時，有機(jī)融入專業(yè)知識，以此有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高要求。民辦本科高校管理類專業(yè)需與時俱進(jìn)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型人才，滿足社會需求。