產(chǎn)教融合背景下“學(xué)分銀行”的實(shí)踐與啟示
——以浙江萬里學(xué)院為例

黃 佳 蔣軍偉

（浙江萬里學(xué)院 浙江·寧波 3151000）

1 產(chǎn)教融合背景分析

2013 年以來，政府開始積極推動(dòng)地方普通本科院校深化產(chǎn)教融合向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，提倡“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新形勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)），提出“健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”“為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)路徑”“增強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)能力”。

2 產(chǎn)教融合背景下學(xué)分銀行實(shí)踐的可能性分析

2.1 “學(xué)分銀行”的提出及發(fā)展

2004 年，教育部印發(fā)《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校推動(dòng)學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10 號(hào)）。2010 年，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出要建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度，實(shí)行不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、評(píng)估與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)各類教育形式縱向溝通、橫向銜接，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。

“學(xué)分銀行”是一種參考銀行業(yè)務(wù)開展的過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、多樣化的學(xué)習(xí)成果通過學(xué)分銀行來轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)學(xué)分的一種管理模式。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去拓展大學(xué)生活，獲得學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)實(shí)踐成果的互認(rèn)與銜接，是推動(dòng)產(chǎn)教融合、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段。

2.2 產(chǎn)教融合背景下浙江萬里學(xué)院“學(xué)分銀行”的探索

浙江萬里學(xué)院以教學(xué)為主的應(yīng)用型大學(xué)為辦學(xué)定位，堅(jiān)持“以生為本、以師立校、面向市場(chǎng)、國際接軌”的辦學(xué)理念，以服務(wù)人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以立德樹人為根本，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以產(chǎn)科教融合改革創(chuàng)新為動(dòng)力，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，努力把學(xué)校建設(shè)成為具有“服務(wù)型追求、創(chuàng)業(yè)型特色和國際化特征”的國內(nèi)高水平應(yīng)用型大學(xué)。

浙江萬里學(xué)院以人才培養(yǎng)為中心，倡導(dǎo)以生為本，積極開展有效的學(xué)分互認(rèn)體系。如學(xué)校允許優(yōu)秀的一年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，再次選擇自己喜歡的專業(yè)；鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加國內(nèi)、國外交換生項(xiàng)目學(xué)習(xí)，出校、出國和出境進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)院還會(huì)根據(jù)專業(yè)特色，組織高年級(jí)學(xué)生通過專業(yè)考試和相關(guān)專業(yè)的面試，由學(xué)院組織企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)需求，選拔校內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“真題真做”的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)共同人才培養(yǎng)的目標(biāo)，做到學(xué)生與社會(huì)的無縫對(duì)接；提供豐富、便攜的移動(dòng)開放式教學(xué)資源，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)、線下完成教學(xué)任務(wù)獲得學(xué)分。

產(chǎn)教融合下浙江萬里學(xué)院的“學(xué)分銀行”是在充分理解“學(xué)分銀行”精髓的基礎(chǔ)上的一種模式，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況具體分析后，進(jìn)行實(shí)踐操作的。它是將人才培養(yǎng)方案外（內(nèi)）的課程學(xué)習(xí)成果在一定的條件和要求下，轉(zhuǎn)換到現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行認(rèn)定，以達(dá)到人才培養(yǎng)的總體要求。它保證了本科人才培養(yǎng)的完整性、真實(shí)性，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的多樣性和靈活性。

3 產(chǎn)教融合背景下浙江萬里學(xué)院學(xué)分互認(rèn)體系具體實(shí)踐

3.1 校內(nèi)跨專業(yè)間的學(xué)分互認(rèn)模式

在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)校允許學(xué)生在錄取專業(yè)學(xué)習(xí)一年后，根據(jù)對(duì)專業(yè)和行業(yè)的進(jìn)一步了解，如對(duì)現(xiàn)有專業(yè)興趣轉(zhuǎn)移，則可提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。該類學(xué)生對(duì)應(yīng)的所有成績(jī)達(dá)到學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)要求，經(jīng)學(xué)生本人提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，通過公開、公正和公平的審核機(jī)制，讓學(xué)生再次選擇專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)在學(xué)籍異動(dòng)后，將原專業(yè)的修讀課程與現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程置換后，將合理的課程修讀納入新專業(yè)的人才培養(yǎng)，將與新專業(yè)存在一定遠(yuǎn)離的課程納入選修范圍。

3.2 高校間的學(xué)分互認(rèn)模式

高校間的學(xué)分互認(rèn)模式，包含了本校學(xué)生到港、澳、臺(tái)及地區(qū)的學(xué)校，到國外高校和到國內(nèi)高校的交換學(xué)習(xí)。高校間的交換指在高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享和高校間的互動(dòng)交流，滿足學(xué)生第二校園經(jīng)歷，擴(kuò)大高校教育輻射面?？缧Ｈ瞬排囵B(yǎng)存在一定的差異性，故跨校的培養(yǎng)置換以學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行對(duì)接，不再涉及課程，而是以修讀學(xué)分?jǐn)?shù)為轉(zhuǎn)換原則。保留跨校學(xué)習(xí)的記錄和銜接本校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。

3.3 “真題真做”的高校與企業(yè)的學(xué)分互認(rèn)模式

浙江萬里學(xué)院在產(chǎn)教融合旗幟指引下，與地方政府和企業(yè)有著深度合作，高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，愿與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由學(xué)校到社會(huì)的無縫對(duì)接。企業(yè)的創(chuàng)新和活力需要人才的引進(jìn)，也同樣需要高校的支持。校企合作由此牽上了高校與企業(yè)雙方的手，企業(yè)需要什么樣的人才，高校專門培養(yǎng)什么樣的人才，在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，后期到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，部分學(xué)院的專業(yè)實(shí)行了“2+2”“3+1”等不同模式的人才培養(yǎng)，在高校理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，同時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

人才培養(yǎng)方案適時(shí)調(diào)整為實(shí)際需要的個(gè)性化、特色培養(yǎng)，保證高校的培養(yǎng)的不間斷和到企業(yè)的零著陸，直接上崗的需要。

3.4 自主學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的普及，MOOC、視頻公開課、爾雅課堂等優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源的等發(fā)與開放，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源達(dá)到了前所未有的共享輻射。學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，更加便利和多選擇地獲取知識(shí)。

學(xué)校為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對(duì)自主修讀達(dá)到課程要求的課程置換到人才培養(yǎng)方案。

4 “學(xué)分銀行”對(duì)高校利益相關(guān)者的啟示

4.1 學(xué)校視角

面對(duì)單一的招生渠道，特定的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定剛性的培養(yǎng)規(guī)格，采用一致的審核標(biāo)準(zhǔn)。在高度發(fā)達(dá)、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以自由的選擇。學(xué)校需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行柔性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多途徑發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)會(huì)展需求。但目前，學(xué)分認(rèn)定體系執(zhí)行雖有依據(jù)，但碰到具體學(xué)生個(gè)體時(shí)，卻往往又會(huì)出現(xiàn)個(gè)別情況還是難操作現(xiàn)象；或者是如何保證和監(jiān)控學(xué)分認(rèn)定體系的質(zhì)量及如何體現(xiàn)出公平、公正性。學(xué)校需要進(jìn)一步總結(jié)和反思學(xué)分互認(rèn)體系，以保證教學(xué)秩序正常運(yùn)行。

當(dāng)學(xué)分互認(rèn)體系僅在少量學(xué)生群體中體現(xiàn)時(shí)（如交換生項(xiàng)目，校企合作項(xiàng)目），如何讓更多的學(xué)生參與到其中。也就是當(dāng)學(xué)分認(rèn)定體系發(fā)展到一定程度（量）時(shí)，如何將學(xué)分互認(rèn)體系的標(biāo)準(zhǔn)或方式（交換生項(xiàng)目，校企合作項(xiàng)目）體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，而不是游離在體系外，以培養(yǎng)的模式固定下來，讓更多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)校在以生為本的理念下為學(xué)生作出的努力。

4.2 學(xué)習(xí)者視角

學(xué)分互認(rèn)體系中學(xué)習(xí)者是受益最多的，但“受益”如何真正讓學(xué)習(xí)者自主去完成？這需要學(xué)習(xí)者積極、誠信地去自我管理。學(xué)分互認(rèn)體系中的交換生項(xiàng)目和校企合作項(xiàng)目等，學(xué)習(xí)者可以在老師的指導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃，當(dāng)有合適機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)積極參與，并以誠實(shí)的基本態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)、接受各類考核、申報(bào)學(xué)習(xí)成果等。

學(xué)習(xí)者要把學(xué)習(xí)權(quán)控制好，在學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)途徑時(shí)，而不是把它當(dāng)作簡(jiǎn)單的換個(gè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”或是當(dāng)作游玩的機(jī)會(huì)。

4.3 社會(huì)視角

校企合作項(xiàng)目緩沖了學(xué)校就業(yè)壓力，滿足了企業(yè)用人的需求。如何擴(kuò)大學(xué)生參與度，如何讓學(xué)生到社會(huì)“零著落”，讓大學(xué)生“零培訓(xùn)”進(jìn)入社會(huì)。社會(huì)需要讓高校參與到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，高校不能僅僅提供的是出謀劃策（方案），更多的應(yīng)該是通過人才的輸出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。高校人才的輸出更需要社會(huì)與高校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)定制的人才培養(yǎng)。

隨著校企合作的深度開展，一方面可以彌補(bǔ)高校培養(yǎng)人才與社會(huì)的脫節(jié)環(huán)節(jié)的漏洞，另一方面可以將社會(huì)對(duì)“新人”的培訓(xùn)期提前到在校，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

對(duì)于應(yīng)用型地方高校，產(chǎn)教研除了高效教師其實(shí)更重要的一頭牽著我們培養(yǎng)的學(xué)生，一頭連接著社會(huì)企業(yè)呼喚的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，如何通過“學(xué)分銀行”架起這橋梁的作用，讓學(xué)生通過學(xué)分互認(rèn)體系的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，提高國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本文是對(duì)浙江萬里學(xué)院學(xué)分互認(rèn)的實(shí)際操作的實(shí)踐小結(jié)，也是對(duì)此項(xiàng)工作的反思。在產(chǎn)教融合的推動(dòng)下，一方面積極為學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)做好各項(xiàng)服務(wù)工作；另一方面積極總結(jié)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)分銀行建設(shè)，使學(xué)分銀行成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源寶庫。