新工科背景下人文教育對工匠精神的培養(yǎng)效用研究

韓興蓉

（內(nèi)江師范學院基建處 四川·內(nèi)江 641112）

0 前言

由教育部與人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》成功將工科教育再度推向公眾視野，向社會傳遞出了這樣一個信號：推進傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造與升級，加速建設(shè)與發(fā)展“新工科”教育，為新時代背景下的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)緊缺人才刻不容緩。而這一情形對于工科教育體系的踐行者——高等院校及職業(yè)院校等來說，無疑意味著人才培養(yǎng)任務(wù)的愈發(fā)緊迫性，相關(guān)院校必須加速構(gòu)建與時代要求相符合的思維方式與知識結(jié)構(gòu)。

從歷時的角度看，中國向來位居制造大國之列，而這一地位的由來，與我國的工科教育體系絕然不可分割開來。回顧我國工科教育的發(fā)展歷程，現(xiàn)下成果堪稱可喜，制造業(yè)人才聚集高低確已初步形成。然而，隱藏于可喜成果背后的部分突出問題同樣不容忽視，比如人才總量不足、大國工匠缺失，等等。而追及這類問題的產(chǎn)生原因，有一點是必定要落在文化層面上的。有相關(guān)人士就曾指出，中國工業(yè)只“大”而“不強”的問題之所以長期存在，與其工業(yè)文化發(fā)展的相對滯后分不開，而工業(yè)文化發(fā)展滯后的具體表現(xiàn)可以包括專注度不高、誠信度低下以及實業(yè)精神欠強勁等。

面對制造大國工匠缺失的嚴峻形勢，教育體系應(yīng)當如何做出回應(yīng)以及切實努力？開頭提到的《指南》即可視作一份來自國家、關(guān)乎教育的“頂層設(shè)計”。具體來說，可采取的措施有：打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，掙脫科研體制機制約束，建立產(chǎn)學研用深度合作機制；堅持立德樹人的根本教育任務(wù)，培育學生的實際問題解決能力、工匠精神及創(chuàng)新意識，等等。而歸根結(jié)底，教育體系的打造，離不開文化與精神的支撐。要想從根本上促進我國工業(yè)軟實力的提升，必須要將人才的培養(yǎng)任務(wù)與工匠精神的培育相結(jié)合，倡導工匠精神，弘揚工業(yè)文化。

1 工匠精神與人文教育概說

1.1 工匠精神

1.1.1 內(nèi)涵

從歷史淵源的角度來說，工匠精神的發(fā)生與發(fā)展與中國有著千絲萬縷之關(guān)聯(lián)。然而，一方面，不得不承認的是，新時代背景下的工匠精神已然有別于傳統(tǒng)的工匠精神；與此同時，工匠精神在中國語境下的內(nèi)涵也與其在西方發(fā)達國家理解中的內(nèi)涵各各有別。

具體而言，中國傳統(tǒng)工匠精神重視道德精神的傳遞，提倡匠人要德藝雙馨；且就傳授方式來說，其主張采用身心傳授之法，意即社會實踐經(jīng)歷之于受教育者而言是不可或缺；另外，在傳統(tǒng)文化背景下，工匠精神是敬業(yè)精神、奉獻精神、精益求精精神與愛國為民精神的融合。而西方發(fā)達國家的工匠精神則以追求完美作為其主要表現(xiàn)。至于我國新形勢下的工匠精神內(nèi)涵，則可以概括為以下三個層面：（1）物質(zhì)層面；（2）精神層面；（3）延伸層面。其中，物質(zhì)層面是工匠精神的基礎(chǔ)，主要是指工匠的技術(shù)，工匠要想打造質(zhì)量優(yōu)良的產(chǎn)品，必須具備高超的鍛造技術(shù)；而精神層面則是工匠精神中的核心，包括追求卓越、精益求精等隱性內(nèi)容；所謂延伸層面，則主要指向創(chuàng)新精神，如果說以技術(shù)能力按時保質(zhì)地完成實際工作的，是合格工匠，那么能夠有所超越，創(chuàng)造性地解決問題和開發(fā)產(chǎn)品的匠人，則是更為優(yōu)秀的。

1.1.2 意義

第一，從學校的角度來說，工匠精神向教育過程的滲入將更有利于學校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標的完成。從這個意義上來看，學校的確應(yīng)當將培養(yǎng)學生的工匠精神作為自身育人工作的重點，在新的時代發(fā)展背景下，做到與時俱進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提升學生的職業(yè)道德素質(zhì)為目標。

第二，從學生的角度來說，在教育過程中大力培養(yǎng)學生的工匠精神有利于其專注力與學習效率的提升。工匠精神能夠很好地幫助學生消除其在學習過程中所產(chǎn)生的浮躁心態(tài)，使其全身心的投入到對知識、技能的學習中，為其日后走上工作崗位奠定良好的精神基礎(chǔ)和實際能力，最終促進社會生產(chǎn)的更好更快發(fā)展。

第三，就社會層面而言，工匠精神是我國豐富精神文明中的一項重要內(nèi)容，以人文教育培養(yǎng)學生工匠精神有利于推動我國的精神文明建設(shè)。

1.2 人文教育

1.2.1 內(nèi)涵

所謂人文教育，主要包括社會教育與個人教育兩種，其以受教育者的思想以及實踐為基礎(chǔ)，以人文精神為核心，以提升受教育者的思想境界、培育其形成理想的人格并最終實現(xiàn)個人的社會價值為目標。尤其值得一提的是，人文教育強調(diào)的是個體的內(nèi)外兼修，十分注重培養(yǎng)個體形成有關(guān)社會的人文關(guān)懷，注重加深個體對其人生意義的理解程度。

若從另一個角度理解人文教育的內(nèi)容，則其主要包括以下三個方面：（1）成人教育，其受眾主要指向全體社會群眾，以提升其人文素養(yǎng)為目標；（2）人文學科教育，這類教育的主要任務(wù)在于人文知識的傳授；（3）人文主義教育，培養(yǎng)受教育的人文情懷和人文意識是其主要目標。

1.2.2 意義

第一，開展人文教育有利于人文知識的傳播，從根本上提高受教育者的人文素養(yǎng)與人文意識。例如我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生群體中的傳播，不僅于客觀上進一步地促進了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的廣泛傳播，且還能夠幫助學生加深其對于傳統(tǒng)文化的認識與理解。

第二，開展人文教育有助于學生文化知識視野的拓展，是對學科教育的有益補充，能夠一定程度地促進我國教育質(zhì)量的提升。

第三，開展人文教育有利于我國精神文明建設(shè)步伐的向前推進。

1.3 二者關(guān)系

概括說來，工匠精神與人文教育這二者間確有著千絲萬縷的關(guān)系。接下來，筆者將從以下兩個方面對其關(guān)系展開細致論述。

第一，工匠精神的精髓就在于精益求精，追求產(chǎn)品的至善至美，注重產(chǎn)品品質(zhì)以激發(fā)人的審美愉悅感。而人文教育的兩個層面也恰好在于審美教育與情感教育。也就是說，人文教育一方面致力于受教育者高水平審美能力以及審美情趣的養(yǎng)成，另一方面也關(guān)注于受教育者之于各種文化產(chǎn)品以及現(xiàn)象等的情感體驗。

第二，諸如文物古跡、手工藝術(shù)等工匠智慧結(jié)晶，無一不體現(xiàn)出了工匠們追求卓越、精益求精的精神品格。與此同時，它們也是人文精神的重要物質(zhì)載體，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征——工匠們在打造過程中，十分注重優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化元素向這些產(chǎn)品間的融入。

2 在新工科背景下以人文教育培養(yǎng)工匠精神的必要性與可行性路徑

2.1 必要性

第一，是我國教育大綱中的規(guī)定。工匠精神得到了國家層面的重視，不止數(shù)度出現(xiàn)在重大會議當中，且更已形成了具體的教育大綱條文。

第二，是由工匠精神與人文教育二者間的緊密關(guān)系決定。鑒于此二者間相互交融、相輔相成的緊密關(guān)系，學校選擇以開展人文教育的方式來促進學生工匠精神的養(yǎng)成，不失為一條可行性與有效性兼具的重要路徑。

第三，是由學校教育的人才培養(yǎng)目標決定。眾所周知，應(yīng)用技能型人才在當今社會背景下的重要性愈發(fā)凸顯，因此，學校要想成功培養(yǎng)這類人才，必然離不開工匠精神，而工匠精神的內(nèi)容也在其向教育實踐操作環(huán)節(jié)融入的過程中得以拓展。

第四，是由社會發(fā)展需要決定。較之于以往，新形勢下的社會用人要求明顯呈高走趨勢，學生不僅要具備實踐工作所需的技術(shù)與能力，且還需要具備高尚的精神追求，如要愛崗敬業(yè)、精益求精、追求創(chuàng)新等。因此，從這個角度來看，學校開展人文教育以培養(yǎng)學生的工匠精神實為符合社會發(fā)展趨勢之選擇。

2.2 可行性路徑

第一，認清人文教育在培養(yǎng)工匠精神方面所發(fā)揮的重要性作用，大力開展人文教育。學校只有為學生提供充足的人文養(yǎng)分與土壤，學生的文化素養(yǎng)、思想人格以及技能水平等才有不斷提升的可能。具體措施主要包括：（1）增設(shè)人文知識選修課程；（2）開設(shè)人文知識講座。開展人文精神評比等。在此一過程中，教育者要始終保持正確的關(guān)系觀，也即：工匠精神的培養(yǎng)工作與人文教育這二者之間是互相滲透的統(tǒng)一體，不可分隔開來。

第二，積極開設(shè)相關(guān)課程，打造豐富的學科知識體系，以幫助學生獲得足夠豐富的文化知識儲備。之所以建議這樣做，主要是因為考慮到了工匠精神與我們社會生產(chǎn)與日常生活間在很多方面的息息相關(guān)性。而這一事實情況無疑意味著受教育者需要涉獵和掌握包括歷史文化知識、自然學科知識以及文學藝術(shù)知識等在內(nèi)的不同領(lǐng)域的文化知識。因此，開設(shè)與工匠精神相關(guān)的課程，以幫助學生理解這一精神的深層內(nèi)涵是十分必要的。

第三，注重培養(yǎng)學生的責任心，以使其在一定程度上具備追求精益求精的動力。責任心的具備，對于人之做事與成事是不可或缺的。若是只具有充足的文化知識而缺少了必要的責任心，知識也同樣是無濟于事。因此，學校要致力于學生責任心的培養(yǎng)，學生只有具備了相當?shù)呢熑涡?，才能夠積極地關(guān)注現(xiàn)實社會問題，并能夠很好地應(yīng)用所學知識來化解這些問題。具體則可以以思想政治教育課程為平臺，真正從學生的思想認識層面來提高其對待社會與人事的責任感。