線上教育帶給我們的思考

潘 敏

(四川省德陽(yáng)市羅江區(qū)蟠龍學(xué)校 四川德陽(yáng) 618000)

線上教育突然跳入大眾眼簾。那么，線上教育將來(lái)會(huì)給我們的傳統(tǒng)教育和一線教師帶來(lái)哪些影響和改變？線上教育會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呢？

這一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了教師的變化。教師需要在短短的20分鐘內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)、把授課的思路非常清晰地呈現(xiàn)給大家，教師這次經(jīng)歷也是在成長(zhǎng)。我們教學(xué)目的是讓孩子能夠比較高效地掌握知識(shí)，更多的是培養(yǎng)能力。它不是簡(jiǎn)單地照本宣科，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬運(yùn)工。教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，教師是導(dǎo)師、是引導(dǎo)者、是陪伴伙伴、是激勵(lì)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，不受教師和課堂的限制。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體，從生搬硬套、死記硬背的學(xué)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)，從按部就班的學(xué)到自定步調(diào)自定目標(biāo)的學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不再以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，不是講壇上的圣人，而是學(xué)生親密的朋友和指路人，學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理消失，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

我們的傳統(tǒng)教育依賴太多，比如說(shuō)依賴學(xué)校、依賴課堂、依賴教師。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)以課堂為基本范式，一個(gè)教師可以對(duì)教室內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生都以同樣的方式、同樣的速度教授同一種科目。這種教學(xué)解決了學(xué)生接受教育的權(quán)利問(wèn)題，但是每個(gè)學(xué)生都有他自己的智能優(yōu)勢(shì)和思維模式，單一的教學(xué)模式顯然不能順應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同個(gè)性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式的差異性。盡管很多學(xué)校也在嘗試進(jìn)行課堂改革，給予學(xué)生“定制化”教育，但是在不能實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的情況下，這種嘗試成本巨大，效果不明顯，在很大程度上不可能取得成功。

在線教育給教育帶來(lái)了可能性，盡管目前絕大部分平臺(tái)在線課程都是采用聘請(qǐng)名師講課的方式，但是不可否認(rèn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的線上教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)。未來(lái)的教育平臺(tái)可能會(huì)鼓勵(lì)一線教師們根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際開發(fā)成千上萬(wàn)的教育產(chǎn)品，然后提供給個(gè)性迥異的學(xué)生進(jìn)行取舍?！秳?chuàng)新者的課堂》一書認(rèn)為：“這些教學(xué)產(chǎn)品更像教師教學(xué)的工具，通過(guò)這些工具讓私人教師變成了現(xiàn)實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以擁有自己的虛擬私人教師。隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師用來(lái)幫助學(xué)生解決每一科學(xué)習(xí)問(wèn)題的模塊會(huì)組合成一個(gè)完整的定制課程——充分實(shí)現(xiàn)定制化[1]?！?/p>

線上教育想要完全取代傳統(tǒng)課堂也有它難以逾越的障礙，畢竟教育不是冷冰冰的產(chǎn)品，是需要感情的，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授，還有思想的碰撞和情感的交融。教師要理解學(xué)生的感受，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感撫慰，這是不能被外包和自動(dòng)化的。一個(gè)網(wǎng)師課講得再好，沒(méi)有和學(xué)生的交流，也很難與學(xué)生建立密切的情感紐帶。

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的目標(biāo)中還應(yīng)該包括情感目標(biāo)，它是指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。自然，課堂教學(xué)的完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。很顯然，這些目標(biāo)單純依靠模塊化的線上教育恐怕是很難實(shí)現(xiàn)的。

線上教育目前也存在一定局限，特別是鄉(xiāng)村教育，大多數(shù)家庭都是留守孩子，大多是爺爺奶奶照顧孩子，對(duì)電腦和智能手機(jī)應(yīng)用受到局限，還有鄉(xiāng)村無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)問(wèn)題，孩子在家上網(wǎng)課家長(zhǎng)監(jiān)管問(wèn)題，剛開始線上教育教師和學(xué)生都不太適應(yīng)。

不管怎么說(shuō)，“狼”畢竟來(lái)了，我們不可能視而不見。其實(shí)，情況未必那么糟糕，教師自然可以與網(wǎng)絡(luò)教育和諧共處。網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的到來(lái)要求教師必須做相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，變成網(wǎng)絡(luò)教育的合作者。教師站在教室講臺(tái)上的時(shí)間可能減少了，他要把更多的精力和時(shí)間用在研究學(xué)生和幫助學(xué)生選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問(wèn)題上?！秳?chuàng)新者的課堂》一書認(rèn)為：教師的角色更像教練或者導(dǎo)師，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)方法。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的電腦實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)[1]。

以學(xué)生為中心的定制化教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)也許陌生，但可以參考一下特殊教育學(xué)校的課堂，除了講臺(tái)有位教師在授課，教室里還有一位教師在對(duì)每位學(xué)生做課堂觀察記錄，課后教師們根據(jù)記錄對(duì)每位學(xué)生制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。不同的是，我們研究的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、智能優(yōu)勢(shì)、個(gè)性特征、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)反饋。這樣的教育對(duì)教師的專業(yè)性提出了很高的要求，除了基本的專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)，對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)也有高層次的要求。另外，具有跨學(xué)科教學(xué)能力的教師也將受到歡迎，他們?cè)谘芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)類型和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有專業(yè)背景單一的教師所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

任何一種新觀念想要取代根深蒂固的舊觀念都有一個(gè)迂回曲折的過(guò)程，但歷史發(fā)展的潮流不會(huì)因固守成規(guī)的人的反對(duì)而停止。在通往未來(lái)的十字路口，每個(gè)教育人都有必要靜下心來(lái)認(rèn)真思考如何迎接在線教育時(shí)代的到來(lái)。我們基層教育人應(yīng)該勇于接受新東西，不固步自封，也不急于求成，相信，在逐步融合未來(lái)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)一片光明。