中職語文教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的方法研究

丁 玲

(重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 408500)

新時期下，用人單位對員工的職業(yè)素養(yǎng)日趨重視。語文是重要的基礎課程，承擔著職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的職責。教師將職業(yè)素養(yǎng)教育科學滲透于語文教學實踐，不僅能改善語文課堂教學成效，學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能也可得到培養(yǎng)和強化。且語文涉及范圍較廣，在語文教學中滲透職業(yè)教育能夠起到良好效果。下面筆者就針對相關內(nèi)容進行詳細闡述。

一、中職語文教學中職業(yè)素養(yǎng)教育的理論基礎

（一）人的全面發(fā)展理論

本理論由馬克思提出，在很大程度上影響到中國教育的發(fā)展。要求學校教育過程中，不僅要統(tǒng)一發(fā)展人的智力與體力，還需要充分發(fā)展人的思想品德與審美觀等。中職院校的核心目標在于將高素質(zhì)的勞動者培養(yǎng)出來，因此，語文教師既要將基礎的語文知識、技能等傳授給學生，還需要對學生的職業(yè)素養(yǎng)充分關注和培育。

（二）行動導向理論

行動導向理論對學生的學習中心地位進行了強調(diào)，教師組織、協(xié)調(diào)學習過程，通過師生互動，幫助學生獨立獲取與制定信息、計劃等，進而對職業(yè)技能、專業(yè)知識等有效掌握，逐步將經(jīng)驗、知識、能力體系等構(gòu)建起來。具體到中職語文教學領域，可從這些方面進行把握：首先，要將能力本位突顯出來。中職學生通過語文內(nèi)容的學習，既要對語文知識進行掌握，也需逐步將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)起來。其次，要發(fā)揮工作導向作用。中職語文教學需緊密聯(lián)系實際工作過程，將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等重點傳授給學生，促使學生的終身發(fā)展要求得到滿足[1]。

二、中職語文教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的有效策略

（一）加強職業(yè)引申

從當下中職語文教學工作來看，除了讓學生掌握語文知識以外，還要在其他方面對學生進行培養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)教育便是其中之一。中職教育和普通基礎教育兩者在教學目的上存在著非常大的差距，對于中職學生來說當接受完教育以后，便會離開學校而走進社會參加工作，若是學生自身缺乏職業(yè)素養(yǎng)，那么將會對日后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。所以，在現(xiàn)代中職教育中不僅要傳授語文知識，更為重要的在于對教學內(nèi)容進行引申，以便對學生職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，講解《行路難》一課時，教師除了要對文章基礎內(nèi)容進行講解，還要詳細分析每個詞句本身的含義，并對學生進行指導，讓其能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容背誦下來，還要將文章所表達的精神內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)融為一體。在講解“行路難，……，今安在”時，教師應當根據(jù)當時李白所處的政治背景結(jié)合在一起，由于李白在仕途上受到挫折后才發(fā)出了如此感慨，然而其卻沒有消沉，而是更加豪氣，充分體現(xiàn)了李白內(nèi)心積極的態(tài)度。教師在講解結(jié)束以后，應當讓學生在日后面對問題時能夠擁有一個良好的心態(tài)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

若是在語文教學中依然采取課堂講解的方式，那么則很難對學生職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，所以則需要教師根據(jù)具體情況展開教學工作，使學生能夠和他人相互進行配合與交流，促使學生在團隊協(xié)作、語言表達等方面都能夠獲得成長，而這也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，講解《鴻門宴》一課時，教師可以適當將權力下放給學生，而不是教師從頭至尾對文章進行講解。教師可以將學生合理劃分為若干小組，然后為其布置學習任務，然后給予學生一定時間解決這些問題。比如，讓學生利用各種方式對鴻門宴這一宴會的資料進行查詢，并與當時歷史背景結(jié)合在一起，以便對文章內(nèi)容進行更加細致且全面的解讀。同時，可以讓每個小組成員進行角色扮演，將鴻門宴的故事表演出來，這不僅有利于學生理解文章內(nèi)容，還能使學生更快地融入小組學習，明確自己所扮演的角色，承擔其相應的責任。通過有效教學活動的開展，能夠鍛煉學生各個方面的能力，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目的[3]。

（三）強化語文教學評價

中職語文教學評價完全依賴于考試成績，分數(shù)的高與低決定了學生的能力，此種評價方式是片面的，無法真正準確評價每一名學生自身的學習能力。如今，隨著市場的不斷發(fā)展，僅僅依賴于成績進行人才的選拔缺陷變得越來越明顯，分數(shù)僅能代表學生在某次考試中的情況，雖然可以體現(xiàn)出學生的學習能力，然而卻難以反映出學生的綜合能力，也無法展現(xiàn)出學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師在評價學生時應采用新的評價方式，即將學生平時生活中的生活與評價結(jié)合起來，如在教學過程中對與職業(yè)素養(yǎng)有關的內(nèi)容進行引申，讓學生把自己對文章的理解全部表達出來，再根據(jù)學生表達的內(nèi)容進行評價，使學生對職業(yè)素養(yǎng)有更好的認識和理解，并將職業(yè)素養(yǎng)納入評價體系。還可以在活動教學中，將學生在合作過程中所體現(xiàn)出來的競爭、合作等方面的意識全部融入評價范圍，評價方式則應綜合利用自我評價、互評以及教師評價等方式，如此才能對學生有一個正確且積極的評價，從而全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職語文教學服務于學生的全面發(fā)展。因此，教師要打破傳統(tǒng)學科教學的封閉性，深入滲透職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，培養(yǎng)與強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，幫助學生更好地適應社會與工作崗位，促進學生的職業(yè)發(fā)展。