樂(lè)學(xué)、明理、致用的中職教學(xué)構(gòu)建：微課運(yùn)用視角

宋淑娟

(福建鐵路機(jī)電學(xué)校 福建福州 350013)

一、“樂(lè)學(xué)、明理、致用”的內(nèi)涵

樂(lè)學(xué)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

明理：強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中，明白知識(shí)的原理，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)；學(xué)會(huì)做事、為人的道理，追求真善美，構(gòu)建完善的人格，這是建構(gòu)學(xué)科基本知識(shí)和立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

致用：導(dǎo)入工作過(guò)程，“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”[1]，學(xué)以致用，這是發(fā)展學(xué)生的心智、能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課運(yùn)用視角下“樂(lè)學(xué)、明理、致用”中職教學(xué)的基本框架

重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)樂(lè)學(xué)、明理和致用的三維教學(xué)目標(biāo)。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用微課將教學(xué)內(nèi)容趣味化、情景化、行動(dòng)化，突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

重構(gòu)教學(xué)方法：線上線下教學(xué)一體化，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高中職教學(xué)質(zhì)量。

重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系：不僅對(duì)知識(shí)獲得結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重構(gòu)終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全體學(xué)生不斷發(fā)展。

重組學(xué)習(xí)資源：微課成為學(xué)生反復(fù)利用的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、用微課贏得自主學(xué)習(xí)：樂(lè)學(xué)

微課運(yùn)用于中職教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值是適應(yīng)學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的體驗(yàn)。其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師時(shí)時(shí)在線支持和創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)方法。

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“樂(lè)學(xué)”的起點(diǎn)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)自主性薄弱，因此，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)模式有四種：第一是需要模式，以個(gè)體心理缺失為標(biāo)志；第二是誘因模式，以個(gè)人愉悅感受為標(biāo)志；第三是人本模式，與個(gè)性發(fā)展過(guò)程相關(guān)聯(lián)；第四是認(rèn)知模式，新奇是潛在的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)[2]。因此，從以下幾方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.需要層次

要從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)是每個(gè)人自我發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需要的必經(jīng)之路，同時(shí)，使學(xué)生懂得，知識(shí)的獲得是要通過(guò)自主建構(gòu)才能內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次，要宣傳新時(shí)期國(guó)家職業(yè)教育的精神和政策，諸如終身學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)多樣成才的職教精神等，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

2.誘因?qū)哟?/p>

借助微課，把知識(shí)點(diǎn)變成話題，創(chuàng)設(shè)平等而開(kāi)放交流的氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)暢所欲言，大膽質(zhì)疑，倡導(dǎo)理解、尊重，使每個(gè)學(xué)生都獲得認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿和興趣，使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感，一起快樂(lè)學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)進(jìn)步。

3.人本層次

4.認(rèn)知層次

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知喜好，制作界面精美、導(dǎo)入精彩、引領(lǐng)探究、圖文聲像并茂的微課，增強(qiáng)微課的魅力，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃，制定每個(gè)階段的短期目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生“爬臺(tái)階”式不斷成長(zhǎng)。

（二）制定任務(wù)書(shū)和在線支持是“樂(lè)學(xué)”的關(guān)鍵

微課學(xué)習(xí)，要制定學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)一定要用可操作性語(yǔ)言細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，要明確學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)、學(xué)到怎樣程度。教師時(shí)時(shí)在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑解惑，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重信息獲取、整理、分析、運(yùn)用的能力培養(yǎng)，采取反復(fù)回饋式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自我思考、自我糾錯(cuò)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)習(xí)障礙性學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，補(bǔ)基礎(chǔ)、教方法，多關(guān)愛(ài)、多鼓勵(lì)，針對(duì)性地給予支持，讓他們明白，每個(gè)人只要努力，都會(huì)有自己的“花期”[3]，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，指導(dǎo)他們對(duì)拓展模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，培養(yǎng)這些同學(xué)成為全班同學(xué)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，并且一對(duì)一地成為學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)伙伴，這樣可以促進(jìn)雙方成長(zhǎng)。

圖5為紅外CO2氣體傳感器系統(tǒng)示意圖,包括紅外光源、扁錐型光學(xué)氣室、帶濾光片的雙通道紅外探測(cè)器以及硬件電路,其中硬件電路主要包括光源驅(qū)動(dòng)電路、信號(hào)處理電路和通信電路,該硬件電路能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)探測(cè)器輸出信號(hào)的高精度采集、實(shí)時(shí)處理、儲(chǔ)存、傳輸與顯示等功能。下面將對(duì)硬件電路的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)描述。

（三）促進(jìn)遷移發(fā)展的多維評(píng)價(jià)是“樂(lè)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)

基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的發(fā)展性，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性，遵從多維度的原則[4]，因此，不僅要對(duì)知識(shí)獲得結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維、能力發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)，采用柔性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如及時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意表達(dá)、勇于質(zhì)疑、善于合作、積極檢索信息解決問(wèn)題等，將過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化，進(jìn)入評(píng)價(jià)體系。

注重學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的正向激勵(lì)，及時(shí)肯定，恰當(dāng)贊賞，對(duì)于有所進(jìn)步的同學(xué)按規(guī)定加分，讓學(xué)生感知成功的獲得感，增強(qiáng)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)，定期通過(guò)訪談和不記名回答問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生為同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出學(xué)習(xí)建議，不僅作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)，也能使教師及時(shí)地精準(zhǔn)對(duì)接指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都不斷進(jìn)步。

開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)遷移發(fā)展的關(guān)鍵要素，定期通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將“做了什么—做的正確嗎—怎樣做得更好—還會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果”作為過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)。自我評(píng)價(jià)是自我檢查和思考過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我內(nèi)化，進(jìn)而主動(dòng)探究，向高階思維發(fā)展。

四、用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明理

中職學(xué)生的智力類(lèi)型具有形象思維的特點(diǎn)，他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中易于借助具象的情景理解和內(nèi)化，因此微課設(shè)計(jì)要與學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)鏈接，挖掘知識(shí)的生活內(nèi)容，通過(guò)典型應(yīng)用情景，使抽象知識(shí)具體化、趣味化，使學(xué)生易于將自我經(jīng)驗(yàn)的元認(rèn)知與新知識(shí)相連接，在情景體驗(yàn)中獲得知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明理。

（一）教學(xué)情景化

借助微課實(shí)現(xiàn)的教學(xué)情景包括實(shí)際情景、虛擬情景和知識(shí)情景。

1.用微課呈現(xiàn)實(shí)際情景，包括生活情景和工作（生產(chǎn)）情景。將知識(shí)用學(xué)生熟悉的生活情景呈現(xiàn)，學(xué)生易于理解和掌握；將知識(shí)與工作（生產(chǎn)）情景再現(xiàn)，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)的情境中，學(xué)習(xí)原理性知識(shí)、方法性知識(shí)、分析與判斷性知識(shí)，提高理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。

2.用微課創(chuàng)設(shè)虛擬情景，多維度、全方位模擬復(fù)雜的場(chǎng)景，化繁為簡(jiǎn)，聚焦學(xué)生的注意力，大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.用微課創(chuàng)建知識(shí)情景，將知識(shí)動(dòng)態(tài)化，趣味化、課堂實(shí)驗(yàn)化、問(wèn)題化。

知識(shí)動(dòng)態(tài)化是將復(fù)雜的原理、過(guò)程、結(jié)構(gòu)等以動(dòng)畫(huà)形式分層次、多維度呈現(xiàn)，將知識(shí)直觀化、形象化。

知識(shí)趣味化是將知識(shí)故事化、娛樂(lè)化，化枯燥為趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

知識(shí)課堂實(shí)驗(yàn)化，利用微課呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，課堂實(shí)驗(yàn)化適用于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，與實(shí)驗(yàn)室實(shí)操比較，不僅能大大提高教學(xué)效率，而且能避免實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的大量占用。

知識(shí)問(wèn)題化，用微課生成問(wèn)題情境，巧設(shè)問(wèn)題，步步為營(yíng)，引領(lǐng)探究，引導(dǎo)學(xué)生由形象認(rèn)知到理性思考，進(jìn)而解決問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)習(xí)情境化

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了交互的學(xué)習(xí)情景，巧設(shè)討論問(wèn)題，使微課和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間形成互動(dòng)系統(tǒng)，建立學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)交互“學(xué)”與“教”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

根據(jù)任務(wù)書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生線上自由交流，相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問(wèn)題，及時(shí)肯定不同見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，這樣的學(xué)習(xí)能促使學(xué)生不斷思考、自我修正，發(fā)散思維，創(chuàng)新、創(chuàng)造。

建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)團(tuán)體，可能一個(gè)團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次不一樣，任務(wù)書(shū)不一樣，但是由于性格相似，興趣相近，更愿意走到一起學(xué)習(xí)，通過(guò)平等交流，相互學(xué)習(xí)，理解與認(rèn)同，愉快完成線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)體，需要教師指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的指導(dǎo)和溝通，注重對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)和訓(xùn)練，與教師共同管理各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，及時(shí)化解沖突、排除干擾、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、加強(qiáng)合作[5]，使各自的優(yōu)勢(shì)能夠共享和拓展。

用微課呈現(xiàn)情景化“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵是交互性，合理設(shè)計(jì)互動(dòng)“教”和協(xié)作“學(xué)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在情景體驗(yàn)中明白知識(shí)的原理和做人的道理，促進(jìn)合作、交流、自我調(diào)節(jié)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)能力的培養(yǎng)。

五、用微課引領(lǐng)行動(dòng)，學(xué)以致用

行動(dòng)化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，教學(xué)過(guò)程指向職業(yè)工作過(guò)程，將行動(dòng)和心智整合，將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)合作和交流，構(gòu)建實(shí)踐共同體，不僅體現(xiàn)為知識(shí)、技能的建構(gòu)和深層內(nèi)化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人格的建構(gòu)，是職業(yè)能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的重要途徑，體現(xiàn)的是職業(yè)教學(xué)“致用”的內(nèi)涵。

開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)，制作行動(dòng)化教學(xué)微課，用微課將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相整合，按照學(xué)生認(rèn)知的心理順序和職業(yè)工作順序進(jìn)行呈現(xiàn)，引領(lǐng)行動(dòng)化的教學(xué)，使學(xué)生在“行動(dòng)”中積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性的方法和技能。

行動(dòng)化教學(xué)實(shí)施程序：工作任務(wù)引入—工作任務(wù)實(shí)施—工作任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)—拓展，根據(jù)這一過(guò)程設(shè)計(jì)微課模式：導(dǎo)學(xué)、演示示范、檢測(cè)達(dá)標(biāo)、復(fù)盤(pán)、拓展等模式。

導(dǎo)學(xué)微課，呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容、結(jié)果形態(tài)、質(zhì)量要求等；呈現(xiàn)對(duì)任務(wù)計(jì)劃、決策及實(shí)施方案的指導(dǎo)；明確安全注意事項(xiàng)，制定應(yīng)急預(yù)案等。鏈接舊知，學(xué)習(xí)新知，融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和課堂強(qiáng)化講解，綜合運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)。

演示示范微課，呈現(xiàn)的是過(guò)程與方法的示范、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的放大演示、工藝效果展示、安全操作的案例、正確和錯(cuò)誤案例的對(duì)比、數(shù)據(jù)處理和現(xiàn)象分析的方法、階段成果樣式等，由于微課的演示示范不僅能全方位地呈現(xiàn)操作方法、步驟，而且能進(jìn)行細(xì)節(jié)放大演示，使學(xué)生能快速明晰和模仿，應(yīng)用于行動(dòng)。用于課前自主學(xué)習(xí)、課中強(qiáng)化教學(xué)以及課后學(xué)生復(fù)習(xí)和反思。

檢測(cè)達(dá)標(biāo)微課，呈現(xiàn)行動(dòng)化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我糾錯(cuò)，完善學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。用于課前自主學(xué)習(xí)、課堂強(qiáng)化教學(xué)及課后學(xué)生反思。

復(fù)盤(pán)微課，是對(duì)行動(dòng)全過(guò)程的復(fù)盤(pán)，建立細(xì)化的復(fù)盤(pán)框架，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。集體復(fù)盤(pán)活動(dòng)能夠避免個(gè)人思維盲區(qū)和片面認(rèn)識(shí)，激發(fā)新思路、新方法，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升，同時(shí)可促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。運(yùn)用于課堂教學(xué)和課后學(xué)生反思。

拓展微課，將行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)多維思考，指導(dǎo)應(yīng)用新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。用于分層教學(xué)。

在行動(dòng)化微課設(shè)計(jì)中注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及應(yīng)急處置能力，使學(xué)生從領(lǐng)悟到行動(dòng)到內(nèi)化，生成完整的職業(yè)行動(dòng)能力和社會(huì)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

樂(lè)學(xué)、明理和致用的三維教學(xué)，各有側(cè)重，互為目的，互相滲透、相互融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)體驗(yàn)明理，通過(guò)行動(dòng)學(xué)以致用，獲得解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)遷移能力的發(fā)展。

借助微課構(gòu)建樂(lè)學(xué)、明理、致用的中職教學(xué)，不僅是教學(xué)模式的改革，更是育人模式的深度發(fā)展，這種模式，指向中職學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力和終身學(xué)習(xí)能力的獲得。