國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的理論與教學(xué)思考

王小穹

(重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶 400054）

語(yǔ)法教學(xué)是高校國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，界定清楚語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的性質(zhì)、內(nèi)容，有助于高校制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和提高專業(yè)老師的理論素養(yǎng)。國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)，是對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生所進(jìn)行的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。本文闡述了客觀語(yǔ)法與理論語(yǔ)法、理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法、教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)等三對(duì)概念的關(guān)系，為對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)提供理論指導(dǎo)和教學(xué)方向。

一、客觀語(yǔ)法與理論語(yǔ)法

人們?cè)谛畔鬟f過程中加工語(yǔ)言材料時(shí)所要遵守的那套規(guī)則即語(yǔ)法。換句話說，語(yǔ)法就是語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)則，是語(yǔ)言中詞的構(gòu)成規(guī)則和成句規(guī)則的總和。語(yǔ)法分客觀語(yǔ)法和理論語(yǔ)法，前者指語(yǔ)法規(guī)則本身，即客觀存在的那套構(gòu)詞規(guī)則和成句規(guī)則，后者是語(yǔ)言學(xué)家為了解釋客觀語(yǔ)法，分析、歸納、整理概括出來的語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言學(xué)家在研究語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，由于掌握的材料、使用的方法不一致，得出的觀點(diǎn)也不一致，最后也就形成不同體系的理論語(yǔ)法。

不同體系的理論語(yǔ)法之間無(wú)論有多少差異，但它們的研究?jī)?nèi)容卻是一致的，都包括：語(yǔ)言單位及分類、語(yǔ)言單位的組織規(guī)則和變化規(guī)則。隨著人們認(rèn)知水平的提高，語(yǔ)言研究的進(jìn)一步深入，不同的理論語(yǔ)法會(huì)逐漸趨于一致，理論語(yǔ)法會(huì)越來越接近客觀語(yǔ)法。使理論語(yǔ)法最大限度地接近客觀語(yǔ)法是語(yǔ)言研究工作者的終極目標(biāo)。

二、理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法

理論語(yǔ)法是理論語(yǔ)言學(xué)的子概念，以揭示人類語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和內(nèi)在動(dòng)因?yàn)槟繕?biāo)，是關(guān)于語(yǔ)法本體的研究。理論語(yǔ)法的目的是建立一種解釋模型，能夠最大限度地解釋語(yǔ)法現(xiàn)象。而教學(xué)語(yǔ)法，則是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的選擇語(yǔ)法內(nèi)容，再把教與學(xué)的規(guī)律、方法融入其中，教學(xué)語(yǔ)法的目標(biāo)是在最短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法問題，讓學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力[1]。

2001年8月在北京舉行的“首屆國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法討論會(huì)”上，與會(huì)代表發(fā)表了有關(guān)二者關(guān)系的觀點(diǎn)：

李英哲認(rèn)為，理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)該是一致的，教學(xué)語(yǔ)法對(duì)理論語(yǔ)法有所選擇。劉月華認(rèn)為，理論語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的來源和依據(jù)，教學(xué)語(yǔ)法是在不斷吸收語(yǔ)法研究的成果中發(fā)展完善的。崔希亮則強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)法的獨(dú)立性和積極作用，他認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)法為理論語(yǔ)法提供研究課題和驅(qū)動(dòng)力，可以不依附于任何一種理論語(yǔ)法，其特質(zhì)是實(shí)用和管用、簡(jiǎn)明和可操作。

李英哲、劉月華兩位學(xué)者強(qiáng)調(diào)理論語(yǔ)法的基礎(chǔ)地位，崔希亮則強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)法的促動(dòng)作用。有關(guān)理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的關(guān)系，趙金銘最后從學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)等方面作出了科學(xué)的界定，即“教學(xué)語(yǔ)法來自理論語(yǔ)法研究，主要側(cè)重對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫和對(duì)規(guī)律、用法的說明，方便于教學(xué)，具有規(guī)范性，是一種學(xué)校語(yǔ)法”?？梢姡x擇哪些內(nèi)容，從哪個(gè)角度、用什么方法教學(xué)等，這是理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法既有聯(lián)系又有區(qū)別的根本所在[3]。

三、教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)

教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)是什么關(guān)系呢？崔希亮認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法是貫穿在語(yǔ)言教學(xué)過程中的語(yǔ)法，而語(yǔ)法教學(xué)是獨(dú)立的教學(xué)過程。我們可以這樣理解，教學(xué)語(yǔ)法是一種語(yǔ)法教學(xué)體系，這一體系為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，所以具有應(yīng)用性。語(yǔ)法教學(xué)是利用教學(xué)語(yǔ)法而實(shí)施的具體的實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。二者是工具與行為的關(guān)系。

而國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)，是對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生所進(jìn)行的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。有關(guān)漢語(yǔ)理論語(yǔ)法與國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)科產(chǎn)生先后上，先有漢語(yǔ)的理論語(yǔ)法，后才出現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教育的語(yǔ)法教學(xué)。從學(xué)科發(fā)展程度上，漢語(yǔ)理論語(yǔ)法的歷史比國(guó)際漢語(yǔ)教育的語(yǔ)法教學(xué)要長(zhǎng)得多，所以研究也要深入得多。朱德熙曾指出，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)研究是國(guó)際漢語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，是后備力量。離開漢語(yǔ)研究，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)就沒法前進(jìn)。邵敬敏認(rèn)為，語(yǔ)法本體研究跟國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該是“雙向互動(dòng)”的。一方面，語(yǔ)法教學(xué)要從語(yǔ)法本體研究中吸取營(yíng)養(yǎng)；另一方面，語(yǔ)法本體研究又會(huì)從語(yǔ)法教學(xué)中吸取靈感[2]。

四、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方向

通過對(duì)以上三對(duì)概念的辨析，國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)今后努力的方向應(yīng)從如下方面著手：

1.理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法是國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)課程建設(shè)的基石，語(yǔ)法教學(xué)只有在理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能科學(xué)地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。

2.國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要通過吸收漢語(yǔ)理論語(yǔ)法的成果來提升其學(xué)術(shù)地位。漢語(yǔ)理論語(yǔ)法注重對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的縱深挖掘，注意批判吸收不同流派的語(yǔ)言學(xué)理論，而對(duì)外漢語(yǔ)教育則由于歷史短暫其教學(xué)理論還處于十分薄弱的階段，需要通過不斷提高的教學(xué)語(yǔ)法來指導(dǎo)課堂語(yǔ)法教學(xué)。

3.國(guó)際漢語(yǔ)教育的專業(yè)課程應(yīng)以語(yǔ)法教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行考察，吸收交際性教學(xué)、任務(wù)性教學(xué)的合理成分，并結(jié)合當(dāng)代慕課教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，為現(xiàn)有國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和專業(yè)實(shí)效的教學(xué)參考。