核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作實踐與探究

楊家平

(湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學(xué) 湖北恩施 445000)

新時期下的高中班主任需要在確保學(xué)生學(xué)到更多有用知識的前提下，將學(xué)生的思想素質(zhì)不斷提升上去。高中可以說是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點，這個階段對學(xué)生的重要性不言而喻。因此我們需要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)活動中不斷提升自己，高中時期的學(xué)生是我國未來發(fā)展的希望，他們的任何舉動都會影響著我國的國民素質(zhì)，因此，我們在班級管理工作中需要認(rèn)識到學(xué)生的這一特點，從而使德育教育工作與新時期下的高中生健康成長需求相符。

一、核心素養(yǎng)視角下高中德育工作的意義

在核心素養(yǎng)背景下，班主任需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，確定教學(xué)方向，并充分認(rèn)識德育工作的重要性。首先，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下需要我們積極創(chuàng)新和優(yōu)化教育模式，打破傳統(tǒng)教育思維觀念的束縛，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣徹底激發(fā)出來，在高中德育教育工作中我們可以利用多樣化的方式將德育內(nèi)容滲透進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個角落，為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，我們也可以將德育工作滲透進(jìn)學(xué)科以及班級管理活動之中，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動充分調(diào)動起來，在提升學(xué)生文化課成績的過程中，同步提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，從而使學(xué)生在這樣的班級中樹立起正確的三觀。另外，僅向?qū)W生傳授德育理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要將理論與實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到德育的重要性，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在核心素養(yǎng)的背景下開展德育教育工作完全可以利用傳統(tǒng)的植樹節(jié)種樹活動或者是垃圾分類等活動，從而學(xué)生深入體會德育的意義，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。除此之外，班主任還要以身作則為學(xué)生樹立起良好的榜樣，只有這樣才能夠?qū)⑽覀兊囊龑?dǎo)作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中德育工作中存在的問題

在核心素養(yǎng)的背景下需要我們意識到將德育教育滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，從而使學(xué)生每時每刻都受到德育的熏陶，但就目前來看，很多高中班主任并沒有認(rèn)識到德育教育的重要性，往往在開展班級管理活動中只將目光放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，從而將成績作為評判學(xué)生的唯一依據(jù)，這樣的班級管理理念自然難以提升德育工作質(zhì)量與效果。首先，有的班主任始終占據(jù)著班級管理中的主導(dǎo)地位，認(rèn)為自己就是課堂權(quán)威，班主任說什么學(xué)生就需要做什么，并沒有關(guān)注學(xué)生的情緒和感受，在不能體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的班級中又何談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和德育觀念呢，從而影響了學(xué)生的健康成長，不利于德育工作的順利開展。另外，還有的班主任并沒有掌握科學(xué)的德育教育方式方法，有的班主任雖然在積極組織學(xué)生以集體活動的方式來開展德育工作，但是這樣的方式往往只能使學(xué)生了解德育的表面內(nèi)容，難以意深入理解德育內(nèi)涵，很難使學(xué)生在實際生活中約束自身行為方式，另外，一些班主任認(rèn)為德育是為了更好地管理學(xué)生，從而制約了核心素養(yǎng)的發(fā)展，還使學(xué)生形成了逆反心理，不利于德育工作的順利開展[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作實踐策略

（一）理論與實際相結(jié)合

作為一名高中班主任，我們在核心素養(yǎng)背景下開展德育工作的過程中需要有意識地將德育理論知識與實際相結(jié)合，從而根據(jù)實際要求采取針對性的策略，并將校園內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備充分利用起來，同時要適時開展德育教育課外活動，從而將學(xué)生的整體認(rèn)知水平不斷提升上去。比如，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的時候，可以組織學(xué)生開展一些集體活動，或者是不同類型的社會實踐活動等，除此之外，我們也可以組織學(xué)生以思想道德修養(yǎng)為主題展開班會活動，在學(xué)生節(jié)假日的時候還可以組織學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛心，通過這樣的方式將德育內(nèi)容滲透進(jìn)其中，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人格的目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。還有，我們可以根據(jù)德育教育的具體開展情況，將德育教育與思想政治工作有機融合到一起，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將素質(zhì)教育理念運用進(jìn)班級管理活動的各個角落，促使學(xué)生在這樣的班級氛圍中快樂健康成長[3]。

（二）以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

雖然高中階段學(xué)生的年齡已經(jīng)與成年人很接近，但他們還不具備成熟的思想價值觀，也不具備豐富的生活閱歷，這也使學(xué)生更喜歡模式教師，而班主任又是與學(xué)生在校園生活中接觸最多的教師，所以我們需要規(guī)范自身舉止行為，從而為學(xué)生樹立起良好的榜樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)價值觀偏差的時候我們不要直接嚴(yán)厲的批評，這樣不但難以取得預(yù)期效果，反而很容易使學(xué)生形成叛逆心理，所以我們應(yīng)該學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，并耐心與他們溝通交流，用愛去感化他們，另外，我們教師做錯事的時候要積極承認(rèn)，切勿認(rèn)為我們即使做錯也不用對學(xué)生道歉，班主任做錯時要在學(xué)生面前勇敢承認(rèn)自己的錯誤，這樣才能使學(xué)生做到誠實，言行一致。只有我們嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，并做到言行統(tǒng)一，才能為學(xué)生樹立起正確的價值觀，使我們順利開展德育教育工作。因此，作為一名新時期下的高中班主任，我們在開展班級管理工作的時候要為學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，并做好引導(dǎo)工作，這樣才能使學(xué)生在無形中受到我們的感染，從而形成健康性格。

（三）潛移默化影響學(xué)生的思想

高中階段的學(xué)生還不能成熟看待生活與學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，高中班主任要在核心素養(yǎng)的背景有耐心和針對性地對學(xué)生展開教育。比如，當(dāng)兩個學(xué)生產(chǎn)生矛盾的時候，我們切勿根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷他們的對與錯，如果有班規(guī)要求，那我們先依照班規(guī)來公平處置，了解學(xué)生產(chǎn)生矛盾的前因后果，進(jìn)而做出公平公正的處罰。但是需要注意的是，對學(xué)生的處罰并不是我們最終的目的，而是提升學(xué)生明辨是非的能力，所以無論是哪種方式，我們都需要公平對待每個學(xué)生，同時，我們還要站在學(xué)生的角度思考問題，積極了解事情的經(jīng)過及緣由，這樣才能夠為學(xué)生樹立起正確的世界觀和方法論。有些問題學(xué)生并不會在班主任面前表現(xiàn)出來，所以需要我們慢慢在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生為人處世的思想品德，如良好的語言習(xí)慣，溫和耐心的態(tài)度，樂于助人與勤勞善良等優(yōu)良品質(zhì)。從而為學(xué)生樹立起正確的價值觀，為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

四、結(jié)束語

總之，隨著社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的提出，在這樣的背景下，以往常規(guī)的班級管理理念和管理模式很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實際發(fā)展需求，高中班主任必須積極學(xué)習(xí)最新的班級管理理念，并創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理模式，在開展班級管理工作時不但要注重學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況，還要注重對學(xué)生進(jìn)行德育教育，國家發(fā)展需要大量的人才，而高中時期的學(xué)生正是我國未來發(fā)展的希望，所以我們需要積極對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而為社會源源不斷地輸送綜合型人才。