數(shù)控專業(yè)一體化教學模式

徐夫雪

(河南經濟貿易技師學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的成因

1.1 數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的背景

隨著“中國制造”而崛起的我國制造業(yè)，現(xiàn)已在國際上取得穩(wěn)固的地位，作為實現(xiàn)制造業(yè)自動化、集成化生產的基礎，數(shù)控技術是提高勞動生產率的必要技術手段[1]。面對高新技術的發(fā)展，制造業(yè)的傳統(tǒng)模式逐漸被淘汰，符合新時期發(fā)展需求的數(shù)控技術人才卻出現(xiàn)了嚴重斷層。在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的數(shù)控專業(yè)學生，在學習過程中理論與實踐剝離，在一線生產時無法將理論與實踐并軌，無法滿足實際生產要求。嚴峻的社會局勢之下，這就要求作為培養(yǎng)輸送數(shù)控技術人才搖籃的中高等職業(yè)院校和技工院校在數(shù)控專業(yè)教學中要轉變傳統(tǒng)的教學機制，改革模式，將理論知識與實踐教學辯證結合，加強對學生綜合技能的培養(yǎng)，為社會與企業(yè)培養(yǎng)所需的優(yōu)秀技術人才。

1.2 數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的可行性

隨著近些年一體化教學模式在各種高等職業(yè)院校和技工院校中落地生根，該教學模式的發(fā)展條件已經十分成熟。首先，客觀物質基礎已經達到應有的標準。很多職業(yè)院校都已配備了加工中心、數(shù)控機床、MASTERCAN、CAXA數(shù)控仿真教學軟件等，學生可以通過手工編程、虛擬操作等方式學習專業(yè)技能。其次，在教師隊伍的組成上，院校招收培養(yǎng)專業(yè)性的數(shù)控職業(yè)教師，“雙師型”的改革方向下，教師既能勝任理論知識的教授課程，又能在實踐課程中給予學生可靠的指導。師資兩者條件的日趨成熟，都為數(shù)控專業(yè)實現(xiàn)一體化教學模式提供了堅實的支持。

1.3 數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的必要性

在一體化教學模式中，實踐操作是最為重要的。理論課程與實踐課程相結合，才能讓學生在實際操作中，通過反復訓練，將刻板的課本知識點轉化為自我的操作經驗。在該教學模式下，教師既負責理論課程，又負責實踐課程，因此在教學過程中，學生跟著教師學習了理論知識后，立刻將理論知識付諸于實踐動作當中去，及時發(fā)現(xiàn)疑點難點，清楚地認識到實際操作時的情況，更快速地掌握操作方法。另一方面，由于目前中高等職業(yè)院校和技工院校的生源質量處于下滑狀態(tài)，很多學生的精神素質和學習能力不是很強，這樣的學生只通過理論教學很難完成自我能力的提升，日后走上工作崗位不能適應高強度的工作壓力，對企業(yè)對個人都有負面影響[2]。在理實一體化的教學模式下，學生不僅專業(yè)能力可以得到鍛煉，還能提升溝通協(xié)調能力、執(zhí)行能力以及團隊合作能力等。因此對于數(shù)控專業(yè)來講，理實一體化的教學模式對學生的技能成長而言是非常必要的。

2 數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的實施

2.1 打造實訓環(huán)境

為了能讓學生在畢業(yè)以后盡快地適應工作環(huán)境，更快速地接手工作，很多院校打造了同實際企業(yè)生產環(huán)境相似的教學環(huán)境。在教學場地上，數(shù)控專業(yè)課程不再僅局限于傳統(tǒng)課堂，針對不同技能的培訓，大部分院校按照國內一些數(shù)控加工企業(yè)的實景設置了諸如數(shù)控車實訓、加工中心實訓、模具設計實訓、數(shù)控銑實訓、數(shù)控維修實訓等多樣的操作場地，并仿照車間的日常生產進行5S標準現(xiàn)場管理。為最大化地貼近實際生產環(huán)境，院校不斷更新、添置數(shù)控設備所需零件器材，提高了學生的實踐能力，還同時培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 實現(xiàn)課程教材改革

一體化的教學模式也就是說要讓理論指導實踐，實踐完善理論。實踐課程在開展過程中不如理論課程穩(wěn)定可控，學生在學習過程中會遇到很多突發(fā)情況，因此實踐課程無法完全遵循教材內容推進。在課程設置上，教學時間、教學進度、教學內容都要符合實踐客觀條件，教師要進行科學合理地劃分，盡量避免碎片化教學。

2.3 建設一體化教師隊伍

教師作為教學課堂上的引導者，在要求學生理實同步學習的同時，自身也不能只是紙上談兵。理論教師和實踐教師分離授課會產生課程進度差并影響學生的學習體驗。因此，一體化教學模式要求教師要同時具備理論與實踐授課的能力。教師不僅要擁有專業(yè)的知識素養(yǎng)，還要能熟練操作各項數(shù)控設備。院校要打造雙師型的教師隊伍，在招聘教師時放寬了原有的僅面向高校畢業(yè)生的招聘渠道，適當吸納一些如工程技術人員等的社會人員，以輔助教師的職責配合授課工作。鼓勵教師定期到企業(yè)一線進行學習，掌握數(shù)控行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提高個人專業(yè)水平，增強教學的實力。

2.4 拓寬校企合作

一體化教學模式的根本目的是想通過理論實踐結合的教學讓學生們在畢業(yè)后更快地適應實踐工作。院校的模擬課堂并不能完全達到企業(yè)的設備條件與工作環(huán)境，因此現(xiàn)在越來越多的企業(yè)與職業(yè)院校展開合作，開始面向數(shù)控專業(yè)院校放開實習崗位，實現(xiàn)工學一體。在學生的實習期間，企業(yè)安排不同的崗位以供實踐，一般時間周長在兩周左右，以便讓學生通過輪崗的方式在不同的操作環(huán)節(jié)將所學理論知識加以具體運用。

3 數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的效果

數(shù)控專業(yè)的理實一體化教學模式將理論課程與實踐課程有機結合，強化了兩者之間的聯(lián)系，將其優(yōu)勢最大化發(fā)揮，體現(xiàn)了新教學模式的先進性、實用性。該模式以學生為主體，給予學生充分的自主權，調動了學生的學習興趣，體現(xiàn)了分層教學的精神[5]。一體化教學模式下，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標重組教學資源，靈活安排課程內容，此舉有利于傳統(tǒng)教學體系的升級變革。而學生在學習過程中掌控了一定的主導權，在團隊分工等學習模式中，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力，這些都對學生將來的工作生涯有著極為重要的影響作用。

4 結語

數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的運用為社會發(fā)展提供了不可或缺的復合型人才。學院在實踐探索過程中，要注意累積經驗，不斷對現(xiàn)有的模式進行改進創(chuàng)新，通過不斷地朝專業(yè)方向發(fā)展，深化理實一體化的教學水平與質量。在具體實踐中，教師要合理地運用教學方法，重在提升學生專業(yè)技能的水平。