核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)探究

張永南

物理是學(xué)生高中學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生日后進(jìn)行更深層次理工科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，若忽略學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)一的知識(shí)教學(xué)，則無(wú)法有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下探究高效的高中物理分層教學(xué)策略，有針對(duì)性地對(duì)每一層的學(xué)生進(jìn)行高效的物理教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素。分層教學(xué)，顧名思義指依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)分層，通過(guò)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方法的組合應(yīng)用，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、組織開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及交流能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為完善的自主學(xué)習(xí)探究能力，教師可組織學(xué)生進(jìn)行不同分層下的小組合作物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究和交流核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在高中物理分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究及交流能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要注重在不同分層中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町惢幚?，引?dǎo)不同層次的學(xué)生均能進(jìn)行最為高效的物理學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生小組對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟進(jìn)行合作探究，同時(shí)通過(guò)彼此交流協(xié)作，進(jìn)行高效的物理實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理原理進(jìn)行更深層次的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和交流能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“測(cè)量勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的加速度”的教學(xué)中，老師為不同分層的學(xué)生提供有針對(duì)性的理論實(shí)驗(yàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過(guò)小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，之后學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，有效提高學(xué)生在交流協(xié)作過(guò)程中的物理探究學(xué)習(xí)效率， 有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、合理開(kāi)展微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀(guān)念和應(yīng)用能力

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富，教師可以將多種教學(xué)資源加以整合，成為有針對(duì)性的教學(xué)微課，更加高效的進(jìn)行高中物理分層教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀(guān)念和應(yīng)用能力。在實(shí)際的高中物理分層教學(xué)中，老師可以利用相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜集物理教學(xué)知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)整理生活中物理知識(shí)的實(shí)際體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀(guān)念，為不同分層的學(xué)生制作不同的教學(xué)微課，在教學(xué)過(guò)程中，老師利用微課進(jìn)行課堂引入及詳細(xì)教學(xué)，引導(dǎo)不同分層的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“共點(diǎn)力的平衡條件及其應(yīng)用”的教學(xué)中，老師為學(xué)生搜集相關(guān)的共點(diǎn)力知識(shí)，為不同分層的學(xué)生有針對(duì)性地制作微課，在課堂上利用微課進(jìn)行高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理觀(guān)念，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)。

三、合理開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)，為不同分層的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)難度的知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。老師可以通過(guò)智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等多種教學(xué)平臺(tái)，為不同分層的學(xué)生搜集創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生組織線(xiàn)上學(xué)習(xí)班級(jí)平臺(tái)，為不同分層的學(xué)生提供不同的線(xiàn)上輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的科學(xué)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的教學(xué)中，由于此部分難度較大，老師可以通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行輔助課程的整理，將適合不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)的課程上傳至線(xiàn)上教學(xué)微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)在高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，探究高效的高中物理分層教學(xué)策略，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的物理教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有效提高高中物理教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的高中物理分層教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，可對(duì)分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，也可以合理應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展高效的線(xiàn)上教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行高效的物理知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主的高效物理課堂，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。盡管新時(shí)期的高中教學(xué)改革對(duì)老師提出了新的教學(xué)要求，但各位一線(xiàn)高中物理老師需始終牢記以學(xué)生為教學(xué)主體的重要理念，在核心素養(yǎng)下探究高效的高中物理分層教學(xué)策略。