小學(xué)體育課堂中如何激勵體育后進生

陳 峰

(浙江省杭州市文瀾實驗學(xué)校 浙江杭州 310000)

一、體育后進生的特點

在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力等方面的差異，出現(xiàn)了一個特殊的群體——體育后進生，這類學(xué)生常常無法跟上教學(xué)進度，達不到教學(xué)要求。

（一）體育學(xué)習(xí)動力不足

小學(xué)體育后進生中有大部分學(xué)生是由于對體育學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練的目的認識不清晰，對體育學(xué)習(xí)的認知停留在體育訓(xùn)練的結(jié)果上，而對體育學(xué)習(xí)未能調(diào)動起興趣和熱情，進而在小學(xué)體育教學(xué)中不配合、不參與成為了顯著特點。

（二）缺乏積極情感體驗

在小學(xué)體育教學(xué)中，很多學(xué)生是由于體型較胖或力量較差、運動技巧掌握不佳等原因?qū)е麦w育成績不理想，這類學(xué)生通常無法體驗到體育運動帶來的愉悅感，對體育訓(xùn)練常常帶有排斥和抵觸心理，未能積極參與體育訓(xùn)練，導(dǎo)致體育成績差，成為了體育后進生。

（三）意志品質(zhì)較為薄弱

小學(xué)體育是一門鍛煉學(xué)生意志力的學(xué)科，但有些小學(xué)生由于意志力比較薄弱，怕臟怕累怕苦，在體育練習(xí)過程中畏首畏尾，束手束腳，尤其是持續(xù)時間長、練習(xí)相對枯燥的體育項目更是難以堅持下來，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育后進生。

（四）性格內(nèi)向缺乏自信

體育后進生中很多都存在性格內(nèi)向、缺乏自信的問題，這類學(xué)生在集體性的體育活動中通常適應(yīng)性較差，無法充分發(fā)揮出自己的運動能力，甚至由于自信心不足的原因在集體訓(xùn)練中手足無措，無法融入，未能真正開展練習(xí)就知難而退。

二、小學(xué)體育課堂利用激勵手段轉(zhuǎn)化后進生的策略

在小學(xué)體育教學(xué)中，針對體育后進生群體，教師要發(fā)揮出關(guān)心、愛心、耐心，用激勵教育代替嚴苛的批評教育，幫助學(xué)生重拾體育自信心，使學(xué)生化被動為主動，積極跟隨教師的指導(dǎo)開展體育學(xué)習(xí)、項目訓(xùn)練，體會到體育課程特有的運動滿足感，進而逐漸完成體育后進生轉(zhuǎn)化。

（一）語言激勵法

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的授課語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的影響，學(xué)生更喜歡教師用溫柔、和藹的語言，帶有鼓勵和激勵效果的語句進行授課，因此，在小學(xué)體育后進生轉(zhuǎn)化過程中教師可以充分發(fā)揮出語言的激勵效果，使學(xué)生重新燃起體育運動的自信心，進而克服心理障礙，積極跟隨教師的指導(dǎo)進行體育練習(xí)，體會到體育學(xué)習(xí)、體育練習(xí)帶來的滿足感和成就感[1]。比如，三年級體育中“立定跳遠”的學(xué)習(xí)，不僅能發(fā)展學(xué)生的跳躍能力、協(xié)調(diào)性和靈敏性，提高學(xué)生的下肢力量，也是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神的重要途徑。這個體育項目對體育后進生而言有一定的難度，對學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和跳躍能力都有較高要求，為了使學(xué)生積極參與到體育練習(xí)中，教師可以用鼓勵和表揚來肯定后進生的努力，如“這次跳的動作標(biāo)準，再加把勁，你一定行！”通過語言激勵給后進生帶來積極嘗試、勇于努力的勇氣，進而更加積極地投入到反復(fù)練習(xí)中。

（二）榜樣激勵法

在小學(xué)體育教學(xué)中，雖然體育后進生運動能力差、體育成績不理想，但卻對體育成績優(yōu)異的學(xué)生充滿著向往，教師可以幫助后進生樹立運動榜樣，鼓勵學(xué)生從模仿開始逐漸向超越邁進。教師可以結(jié)合后進生的性格特點，為學(xué)生挑選在體育練習(xí)中積極向上、成績較好的學(xué)生作為榜樣，這樣學(xué)生既能有努力的方向，也能夠在努力中逐漸向榜樣看齊，獲得心靈上的成就感，從而在體育練習(xí)中由消極轉(zhuǎn)向積極，實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化。比如，練習(xí)“1分鐘跳繩”，教師可以為后進生樹立體育榜樣，引導(dǎo)學(xué)生對榜樣進行模仿學(xué)習(xí)，在模仿中找到節(jié)奏感、鍛煉協(xié)調(diào)性，在模仿練習(xí)中逐漸掌握跳繩技巧，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在榜樣力量的影響下更加積極地參與到體育練習(xí)中，實現(xiàn)后進生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。

（三）評價激勵法

在小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行激勵的重要途徑，對體育后進生而言，科學(xué)、合理、積極的教學(xué)評價往往能強化后進生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)起學(xué)生對體育運動的興趣和熱情，從而使后進生突破心理壁壘，積極尋求教師和同學(xué)的幫助，并在教師的肯定和鼓勵下重拾運動自信心，積極地進行體育練習(xí)，在教師的激勵評價中后進生會逐漸產(chǎn)生心理、能力上的積極改變，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。比如，“仰臥起坐成直角”這課，教師對后進生的每次進步都給予積極的評價，使后進生原本動作不標(biāo)準逐漸變得標(biāo)準，原本只能做5個，在教師的評價激勵中積極練習(xí)，最終能保質(zhì)保量地完成20個，提高了后進生的運動能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)體育教學(xué)中運用激勵教學(xué)手段能有效幫助體育后進生消除對體育項目的畏難和抵觸心理，可激發(fā)起學(xué)生的運動積極性，進而使其積極主動地跟隨教師的引導(dǎo)開展體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的鼓勵中突破心理壁壘，挖掘身體潛能，從而實現(xiàn)學(xué)生運動能力的逐步提升。