核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)探究

鄭琳琳

(福州市交通路小學(xué) 福建福州 350000)

傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師的講述為主，教育者按照其教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，以固定的模式將知識傳授給學(xué)生。導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中缺少主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。然而閱讀的過程并不是簡單的瀏覽，更注重的是主動(dòng)思考和空間想象。并通過閱讀增強(qiáng)對文章的理解。低年級的學(xué)生，在理解和感悟能力上稍弱，需要教師在課堂內(nèi)外做出有效的指引，因此，如何豐富課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，成為教育者的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的意義

（一）提高文章分析能力，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是長期積累的過程。多數(shù)人閱讀是整篇通讀，囫圇吞棗的方式，因此缺失了思考的過程。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，理解能力較弱，對于很多詞匯和語句一知半解，很容易在閱讀過程中造成概念混淆。而有效的閱讀不僅能夠提升閱讀速度，更能加深語文素養(yǎng)，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過教師給予的合理有效的閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)文章的分析能力，加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）增加學(xué)生知識積累，有效提升寫作能力

小學(xué)語文課本知識相對單一，對于求知欲較強(qiáng)的低年級學(xué)生來說，課外知識的注入能使其開拓視野，豐富文化內(nèi)涵。選擇性的擴(kuò)充課外讀物，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和空間想象力有著重要作用。在積累知識的同時(shí)，通過梳理和總結(jié)文章中心思想，激發(fā)學(xué)生的語文潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的寫作思路和技巧的提升。

（三）利于提升思維能力，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

有目的的閱讀更容易讓學(xué)生理清文章邏輯，了解文章架構(gòu)。通過改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀時(shí)的思考能力，能夠使學(xué)生在了解文章的主旨和內(nèi)涵的同時(shí)，增加與作者的共情能力。并通過對文章脈絡(luò)的分析，了解其構(gòu)成和創(chuàng)作背景，使思維能力得以提升。理想效果的形成離不開大量的閱讀積累，低年級學(xué)生課業(yè)相對輕松，課外之余，教師可對其提出建議，閱讀有價(jià)值的正能量讀物，通過大量的閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和分辨是非能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富精神體驗(yàn)

有效的閱讀能提升思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，違背教學(xué)本質(zhì)，將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生缺失了自我思考的步驟。因此，在課堂教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)留出給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，探究文章困惑點(diǎn)。其次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富其精神體驗(yàn)，增進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。低年級的小學(xué)語文，內(nèi)容涵蓋較廣，古詩詞，優(yōu)美散文，詩歌等，內(nèi)容簡單，情感自然。但對于多媒體時(shí)代的學(xué)生來說，卻不夠豐富，缺乏與外界連接的魅力。因此在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，加大課外知識的擴(kuò)散，更有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，了解更多風(fēng)土民情，人文習(xí)慣，足不出戶，豐富內(nèi)心情感體驗(yàn)[1]。

（二）注重培育素養(yǎng)，引導(dǎo)自主積累

核心素養(yǎng)的提升，不僅體現(xiàn)在語文成績上，更重要的是綜合素質(zhì)的提升。語文閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生理解能力和綜合判斷力，以及方便學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著極大的幫助。將書本中的知識延伸到生活中，需要學(xué)生掌握舉一反三的能力。通過擴(kuò)充知識量，豐富閱讀體驗(yàn)，在積累知識的同時(shí)，提高文化修養(yǎng)。例如，部編人教版小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》，講述和紀(jì)念了毛主席帶領(lǐng)人們挖井獲得新鮮水源的故事。告誡我們要懂得知恩圖報(bào)，飲水思源。在課堂開始之前，學(xué)生可主動(dòng)通過電腦，圖書，獲取更多的相關(guān)知識，并通過課堂分享，增強(qiáng)自信，提升表達(dá)能力。

（三）開展分級閱讀，從讀到學(xué)會讀

根據(jù)理解能力的不同，可以將學(xué)生分為三類。一類是基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并且有較強(qiáng)的閱讀能力的學(xué)生。在閱讀的過程中教師以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生自主選擇讀物，提升閱讀質(zhì)量和效率。第二類是基礎(chǔ)能力一般，但有極大閱讀興趣的。教師則著重培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和詞匯的積累量。使其從“泛讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬x”，促進(jìn)思維能力的提升。第三類則是在課堂學(xué)習(xí)中難以集中精神，并缺乏閱讀興趣的學(xué)生。教師可通過多媒體，視頻和音頻等方式，引發(fā)其好奇心，并不斷烘托課堂氣氛，鼓勵(lì)其參與課堂閱讀，以此扭轉(zhuǎn)對閱讀淡漠的態(tài)度[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。提高低年級學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對其在未來學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識體系，盤活課堂資源，并加深對其他學(xué)科的理解，以及喚回自己主人翁地位有重要意義。因此，教師需不斷完善教學(xué)方法，促進(jìn)師生交流，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)做出努力。