如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論

鄧雨清

(廣東省梅州市梅縣區(qū)德興小學(xué) 廣東梅州 514700)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)的組織是講究策略的。如果課堂討論環(huán)節(jié)組織不好，那么學(xué)生討論的有效性就大打折扣，甚至課堂秩序都受到很大影響；反之，如果課堂討論環(huán)節(jié)組織得好的話，學(xué)生就能沿著教師設(shè)定的方向，圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行思維的碰撞，直至解決疑難問題。那么，如何才能更好地組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論呢？

一、明確課堂討論對學(xué)生的作用

隨著教學(xué)方法的改革，課堂討論已經(jīng)慢慢被大家認(rèn)可。討論是實(shí)現(xiàn)互動的有效方式，能讓學(xué)生們的頭、手、腦在課堂上全部活動起來，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（一）在獲取知識方面學(xué)生主體性的體現(xiàn)

課堂討論突出了學(xué)生自己主動“吃”。在課堂討論中學(xué)生真正成為了課堂上的“主人”，這樣，學(xué)生的主觀能動性能被激發(fā)出來，而不再是被“喂”的接受知識，由于是主動“吃”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況確定一次“吃”多少更容易消化吸收，不至于被“喂”得撐壞了“胃”，導(dǎo)致消化不良，在消化理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把所學(xué)的知識真正變成自己所擁有的能力。

課堂討論突出了學(xué)生動腦“悟”。在教師的“激發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”下，學(xué)生自己獨(dú)立思考問題、解決問題，學(xué)生不僅親自經(jīng)歷了像偉人馬克思那樣思索問題的過程，更重要體驗(yàn)了思索問題過程中的酸甜苦辣，對自己辛苦“悟”得的結(jié)論有一種特殊的成功體驗(yàn)，這種體驗(yàn)讓學(xué)生感覺身心愉快。反之，教師將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生品嘗不到自主成功而獲得的愉快，將失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）在培養(yǎng)能力方面學(xué)生主體性的體現(xiàn)

課堂討論中，學(xué)生的主體性不僅體現(xiàn)在學(xué)生自“吃”自“悟”獲取知識方面，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生自己培養(yǎng)自己的能力方面。討論課前，教師要求學(xué)生到學(xué)校閱覽室調(diào)查了解近期不同商品的價(jià)格及價(jià)格近期變化的狀況及原因，這培養(yǎng)了學(xué)生的社會實(shí)踐和調(diào)查研究能力。在討論過程中，學(xué)生必須獨(dú)立的對自己調(diào)查到的商品價(jià)格分析、推理得出結(jié)論，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。結(jié)論得出后，學(xué)生要繼續(xù)發(fā)表意見，可以與他人展開辯論。在發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的觀點(diǎn)有矛盾但又都有道理時，在產(chǎn)生困惑中具有了辯證思維能力。

（三）在增強(qiáng)學(xué)生主體意識的方面

課堂討論不僅能外在體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且討論過程中又能反過來增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，“發(fā)展學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的能力，會調(diào)動起學(xué)生極大的熱情和積極性，使學(xué)生的主體意識得以保護(hù)、完善和提高。”在討論過程中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，無論是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，還是在教師幫助下和同學(xué)間的相互交流中主要靠自己才能解決問題，學(xué)生就會形成“不唯師”的品格，這種品格不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)方面有重大的意義，而且對他們的人生也有長遠(yuǎn)的意義。

二、討論小組的組建

真正的課堂討論，意味著全體學(xué)生都能積極參與到課堂中，圍繞討論課題集思廣益，各抒己見，各種觀點(diǎn)、見解相互印證和補(bǔ)充，相互碰撞和啟發(fā)。但是，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論中常出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象：其一，為了課堂討論“順利”進(jìn)行，教師常習(xí)慣性地提問班上某幾個學(xué)生或小組，忽略班上不太“顯眼”或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。其二，忽略其他的分組形式而習(xí)慣性地采用同桌2人討論或鄰桌4人討論的方式[1]。

面對這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)要解決問題的難易程度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際情況等不同，采用不同的討論小組形式：

（一）全班討論

一般用于解決重點(diǎn)、復(fù)雜或較難理解的問題，以引起全班同學(xué)的注意。

（二）小組討論

勇于解決難度稍大一些的問題，在討論中可以互相啟發(fā)、互相提高。

（三）同桌討論

一般用于不太復(fù)雜的討論，如就某個問題的討論。

三、討論時機(jī)的把握

要組織小學(xué)生進(jìn)行課堂討論，討論時機(jī)的把握是一個很重要的因素。什么時候是課堂討論的最佳時機(jī)呢？其實(shí)要從教學(xué)內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)，最需要學(xué)生通過討論才能辨析的疑惑。這里正是值得討論的地方[2]。

比如，教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時，教師先讓學(xué)生自己剪出了一個大圓，然后再要求學(xué)生用剪刀把圓剪切后拼接成一個長方形。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這個環(huán)節(jié)的時候，教師意識到本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就要來了。所以當(dāng)機(jī)立斷地布置學(xué)生開展如下討論：1.圓經(jīng)過剪切拼接成一個長方形后，它的長和寬與圓的面積比較有什么關(guān)系？2.剪出來的長方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？3.能不能通過長方形的面積進(jìn)一步推導(dǎo)圓的面積？正是因?yàn)橛辛藢虒W(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的質(zhì)疑，才有了學(xué)生的動手操作及充分討論，使得原本抽象難懂，困擾著學(xué)生的教學(xué)疑難得到了解決。

四、討論結(jié)果的呈現(xiàn)

好比一棵樹有開花就要有結(jié)果的過程，課堂討論進(jìn)行得熱烈有效也還是要有學(xué)生討論結(jié)果的呈現(xiàn)。如果學(xué)生討論熱烈且有了不俗的結(jié)果，教師沒有給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，那學(xué)生會覺得很遺憾。久而久之，學(xué)生討論的熱情會受到挫傷。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的討論過程及成果。

總之，組織好課堂討論是一門藝術(shù)，盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己動腦、動口、動手發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但仍需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論組織得好，能夠讓學(xué)生暢所欲言，使課堂教學(xué)“活”起來。教學(xué)過程中，除了要多激發(fā)學(xué)生討論的積極性、對有創(chuàng)意的發(fā)言要及時表揚(yáng)、對錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)大家共同幫助外，還要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的討論小組形式、最佳討論時機(jī)，這樣就會牢牢套住學(xué)生的討論興趣，使整個課堂討論的有效性大大提高[3]。