基于分層教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

李建希

學(xué)生之間存在著一定的差異，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都有所不同，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式——因材施教，提高教學(xué)的效率。由于學(xué)生層次之間存在差異，需要教師根據(jù)學(xué)生層次的不同照顧到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等，而是綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予更有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

一、分層布置閱讀任務(wù)，提高閱讀積極性

閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。通過(guò)閱讀，學(xué)生才能了解更多教材之外的內(nèi)容，開(kāi)拓自己的視野和思路，面對(duì)閱讀題目及寫(xiě)作題目時(shí)，才能更加自如。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有所不同，對(duì)閱讀的喜好程度也不同，這就需要教師在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。為不同層次的學(xué)生推薦不同的閱讀書(shū)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免引起學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[1]。

比如，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文部編版第一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生的閱讀能力和水平有了一定的了解。為了幫助學(xué)生在這一學(xué)期打下良好的閱讀基礎(chǔ)，我為不同層次的學(xué)生布置了不同的閱讀任務(wù)，給他們推薦了各種書(shū)籍，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀，我要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行積累，我也隨時(shí)抽查學(xué)生的積累內(nèi)容，保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

二、分層結(jié)組進(jìn)行課堂討論，增進(jìn)學(xué)生交流

討論是非常有效的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)討論的形式，學(xué)生可以在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，交換想法，從而迸發(fā)出新的思維火花。教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀題目的小組討論。并保證各小組實(shí)力均衡，既有層次較高的學(xué)生，也有層次較低的學(xué)生。不同層次學(xué)生之間進(jìn)行討論，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，夯實(shí)基礎(chǔ)，也能拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文部編版第四單元時(shí)，學(xué)期過(guò)半，我特意組織了一次閱讀成果交流的主題課堂，讓學(xué)生在這節(jié)課上結(jié)成小組進(jìn)行閱讀成果的交流和分享。在學(xué)生結(jié)組的過(guò)程中，我特意將層次較高的學(xué)生與層次較低的學(xué)生結(jié)為一組，拉近不同層次學(xué)生之間的距離，讓層次較高的學(xué)生能夠分享自己的閱讀方法，同時(shí)給予層次較低的學(xué)生一些鼓勵(lì)，激發(fā)他們的閱讀積極性。在小組討論過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，開(kāi)拓思維，達(dá)到了討論的目的和效果。

三、分層處理閱讀題目，做到循序漸進(jìn)

閱讀題在語(yǔ)文試卷中占有一定的比重，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生閱讀題的解答正確率。教師在為學(xué)生講解閱讀題目的過(guò)程中，要做到循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難地分層處理，增強(qiáng)學(xué)生的接受程度，避免因題目過(guò)難而引起學(xué)生的抵觸情緒。同時(shí)，在處理閱讀題目的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生開(kāi)拓自己的思維，尋找突破問(wèn)題的方法和策略。在分層處理各種題型的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠掌握閱讀題目的解題方法，從而提高自身的解題能力，提高正確率[2]。

比如，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文部編版第八單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)閱讀時(shí)，我給學(xué)生講解閱讀題目中較常出現(xiàn)的提問(wèn)方式，由簡(jiǎn)到難地讓學(xué)生進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)。通過(guò)分層處理復(fù)習(xí)閱讀題目，讓學(xué)生一步步適應(yīng)。從層次較低的閱讀題目開(kāi)始，講完一種題型就進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握解題方法和技巧。在不斷增加難度的過(guò)程中，我也及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生放松，為學(xué)生營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，開(kāi)分層教學(xué)是教育不斷進(jìn)步的體現(xiàn)，也能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的充分關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能在分層教學(xué)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，提高教師的教學(xué)能力和水平，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。