高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)預(yù)設(shè)與靈動(dòng)生成的實(shí)踐研究

計(jì)學(xué)平

“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案?！吧伞笔窃趯?shí)施教學(xué)中，課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種情況?！邦A(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，“生成”體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者貌似矛盾，實(shí)為密不可分。以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，才能提高生成的質(zhì)量和水平，以生成為導(dǎo)向，才能提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性和開放性，兩者相輔相成。

一、課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)的重要性

（一）能夠保障學(xué)生的思維思考

許多教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為自己講述的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)接受成正比，誤區(qū)的存在導(dǎo)致課堂基本由教師個(gè)人主導(dǎo)，沒有給予學(xué)生機(jī)會(huì)和空間去思考知識(shí)和問(wèn)題。而科學(xué)預(yù)設(shè)的開展能幫助教師從課堂全局出發(fā)，思考如何開展教學(xué)，能使教學(xué)在知識(shí)講解和學(xué)生進(jìn)步之間獲得相對(duì)平衡。同時(shí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題是科學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)下必須思考的因素，問(wèn)題的開展不僅能充實(shí)課堂，使學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)的運(yùn)用，更能引導(dǎo)了學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）能夠滿足教學(xué)的目標(biāo)要求

不論是從各個(gè)學(xué)科來(lái)看，還是從各個(gè)章節(jié)和各個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，教育都帶有目標(biāo)和要求，而目標(biāo)和要求的完成度決定了教育的水平，也是學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的前提條件。但許多教師的課堂過(guò)于隨意和灑脫，想到什么內(nèi)容說(shuō)什么內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和效率難以得到保障。而在科學(xué)預(yù)設(shè)下，教師可以從教學(xué)的要求出發(fā)，為課堂劃分目標(biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成作為課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的開展核心。

（三）能夠保障教學(xué)的充分準(zhǔn)備

教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的，它包含了太多的不確定因素，而預(yù)設(shè)的進(jìn)行則保障了教學(xué)的計(jì)劃性、科學(xué)性、嚴(yán)密性和靈活性。教師對(duì)于一個(gè)課堂的預(yù)設(shè)包括根據(jù)內(nèi)容確定課堂模式、課堂環(huán)節(jié)、課堂問(wèn)題、課堂節(jié)奏、課堂氛圍、課堂情境、課堂拓展等，教師在開展課堂前對(duì)這幾大部分進(jìn)行思考和整理，則相當(dāng)于為課堂規(guī)定和計(jì)劃了大致方向，這有利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率開展。

二、有效開展高中語(yǔ)文科學(xué)預(yù)設(shè)與靈動(dòng)生成的實(shí)踐策略

（一）“預(yù)設(shè)”給予“生成”平臺(tái)

在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師必須劃分課堂，為生成搭建平臺(tái)。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師可以在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；在視頻、圖片播放環(huán)節(jié)，以直觀畫面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和記憶；在小組合作模式下，教師可以為各個(gè)小組分配任務(wù)，在成員合作下保障各個(gè)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)和自身的收獲。預(yù)設(shè)是教師的一次“頭腦風(fēng)暴”，教師必須預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展目的、過(guò)程和結(jié)果，使課堂開展的各個(gè)環(huán)節(jié)都能為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)建“生成”平臺(tái)。

（二）“預(yù)設(shè)”給足“生成”空間

預(yù)設(shè)保障了教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，能幫助教師對(duì)課堂內(nèi)容和課堂任務(wù)作出清晰、理性的思考和安排，但同時(shí)，預(yù)設(shè)必須具備彈性，完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的自主性。以《阿房宮賦》為例，學(xué)生對(duì)古文的理解、掌握有一定的難度，教師在講解完段落和重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以給予學(xué)生交流討論和總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中談?wù)勛约簩?duì)知識(shí)的看法和理解，對(duì)于難以攻克的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行舉手提問(wèn)和開展共同解答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的問(wèn)題能到及時(shí)的解答，避免出現(xiàn)問(wèn)題不斷積壓，難以跟上課堂節(jié)奏的問(wèn)題。給予學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)相當(dāng)于給予了學(xué)生自主生成的空間，能保障教學(xué)的順利開展和富有靈性。

（三）豐富生成，上升理念情懷

學(xué)生理念情懷的搭建是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也是新時(shí)代教育對(duì)學(xué)生的特定要求。以《長(zhǎng)江三峽》為例，教師可以就文章的思想感情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搭建情懷。課本以日記的形式描繪了祖國(guó)的壯麗山河，教師可以利用視頻、圖片和影視資料引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，感受作者筆下長(zhǎng)江迷蒙的霧景和雄偉的夜景、長(zhǎng)江三峽瑰麗奇特的景象和長(zhǎng)江平靜清麗的風(fēng)光，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感作者所感、悟作者所悟，激發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的贊美之情。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它與生成相輔相成，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)的重要性和開展核心，以此保障生成的靈動(dòng)多變。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學(xué)工作者參考。