用生活化情境搭建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

王引朝

(陜西省武功縣普集鎮(zhèn)甘皇殿小學(xué) 陜西咸陽 712200)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”這要求教師要做教材的開發(fā)者，創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式生活化，有效接軌學(xué)生的生活現(xiàn)實，有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的“自主建構(gòu)”。變知識課堂為生活課堂，讓學(xué)生在生活情境中去探究、去發(fā)現(xiàn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分挖掘生活化資源，將這些資源融入到課堂活動中，用生活化情境搭建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)情境，從而樂于學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。因此，為了構(gòu)建高效課堂，教師要善于捕捉學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種素材，在學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。例如，教師在進行課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置一種情境：在超市中和父母購買日用品、水果和蔬菜。教師可以利用多媒體技術(shù)和學(xué)生進行互動，在大屏幕上展示出各類吸引學(xué)生購買欲望的玩具類商品，標上各類商品的價格，并設(shè)置一個虛擬的收銀臺，提高學(xué)生加法、減法的運算能力。教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組，組與組之間進行比賽，對獲勝組進行獎勵，對失敗組進行課下提高計算能力的輔導(dǎo)。這樣，既能讓學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種高效的課堂，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實功能與趣味功能，并極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、教學(xué)方式生活化，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的能力

小學(xué)生總是對他們身邊熟悉的事物更感興趣。這就告訴我們：教師只有把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)放到一種能動性強的生活情境中，才能更有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授“圖形”的時候，教師可以讓學(xué)生將各類玩具、生活必需品帶入課堂。教師可以將籃球、手表、盤子等圓形物品放在一起時，引出圓形的形狀、特征等問題。教師也可以將許多具有明顯特征的玩具放置講臺上，讓學(xué)生對它們進行分類，最后告訴他們哪些是正方形，哪些是長方形。這種開放式的教學(xué)，會讓他們覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊。教師只有將教學(xué)深深地扎根于生活之中，才能讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，讓他們覺得數(shù)學(xué)不是課本上的死知識，而是有生命力的符號。這樣學(xué)生就能更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更加主動地探索生活中的數(shù)學(xué)。

三、合作探究生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

合作探究問題是高效課堂教學(xué)過程中最關(guān)鍵、最核心的一個環(huán)節(jié)，但許多教師卻把這一環(huán)節(jié)流于形式，表面上看學(xué)生合作交流很熱烈，其實學(xué)生并沒有通過合作探究解決問題。所以，只有當(dāng)問題與學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，把合作探究生活化，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識，才能使學(xué)生體驗探究者的樂趣。例如，教學(xué)“圓的周長”的過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們?nèi)绾螠y量這一圓形的周長呢？”老師讓小組進行合作探究，用不同的方法進行測量。經(jīng)過探究，學(xué)生們各抒己見，表達了自己的看法。生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了?！睅煟骸昂芎茫壮吣軌驇椭覀兘鉀Q這個問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測量了?！睅煟骸昂芎茫隳軌蛴棉D(zhuǎn)換的思想考慮問題，很不錯，其他同學(xué)還有別的辦法嗎？”生3：“可以在圓的邊上描一個點，滾動這個圓，白紙上會留下兩個點，點與點之間的距離就是圓的周長。”師：“都很不錯，但是對黑板上這個圓，我們能用纏線的方法或滾動它嗎？”學(xué)生領(lǐng)悟到上面的方法對實物有效，但對圖形來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深、由表及里的生活化探究程中不斷深入，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力和問題意識的提升。

四、課堂習(xí)題設(shè)計生活化，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

學(xué)生能運用所學(xué)知識解決生活實際問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的體現(xiàn)。因此，在習(xí)題設(shè)計上教師應(yīng)力求突破單一、枯燥的傳統(tǒng)模式，努力讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。例如，教學(xué)“納稅”可設(shè)計習(xí)題：算一算，爸爸、媽媽應(yīng)納的個人所得稅。又如，“求平均數(shù)”，可設(shè)計習(xí)題：星期天，小明去學(xué)游泳，碰到了一個難題，游泳池的平均水深是123厘米，小明身高132厘米，他在游泳池游泳會有危險嗎？（說明理由）這樣的生活化的習(xí)題設(shè)計，一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面能使學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強應(yīng)用意識。

總之，數(shù)學(xué)知識不只在課本上，還在生活中的各個角落。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探究數(shù)學(xué)知識生活化教學(xué)方法，用生活化情境搭建數(shù)學(xué)課堂。這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，又鍛煉實踐的能力；讓教師在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，也將數(shù)學(xué)知識賦予了生命力。