翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的探究

毛玉芳

(廣西柳州市第一中學(xué) 廣西柳州 545000)

高中數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維與辨證思考能力要求較高的學(xué)科，進(jìn)入高中時(shí)期后，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越專業(yè)，所涉及的公式越來(lái)越復(fù)雜，計(jì)算過(guò)程也變得繁瑣，加之傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂很容易陷入氣氛沉悶、枯燥無(wú)趣的境地，這顯然不利于教學(xué)工作的順利推進(jìn)。然而，隨著數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)施，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以此改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與興趣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，成為了值得所有高中數(shù)學(xué)教師思考與解決的問(wèn)題[1]。

一、深入了解學(xué)生情況，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有綱要性的作用與意義。教師所設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，因此，在備課階段，教師必須充分重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定。此時(shí)，教師需要明確的一點(diǎn)是：翻轉(zhuǎn)課堂是以“生本教育理念”為主導(dǎo)的，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的中心與主體地位將進(jìn)一步突顯出來(lái)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要深入了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與接受能力等，要杜絕脫離實(shí)際談目標(biāo)的現(xiàn)象。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能只注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的要求，更要追求在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。教師要在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的中心地位，細(xì)化課堂教學(xué)的具體目標(biāo)與要求。

例如，在制定高中人教A版“空間向量及其運(yùn)算”這堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能籠統(tǒng)地將目標(biāo)設(shè)置為掌握空間向量的定義與運(yùn)算方法，應(yīng)進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到知識(shí)技能、情感態(tài)度、能力發(fā)展等各個(gè)層面，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，杜絕“一刀切”的現(xiàn)象，將學(xué)生的中心地位落實(shí)到目標(biāo)設(shè)定中，貫徹落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，使各個(gè)學(xué)生及學(xué)生各個(gè)層面能力都能通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、重視課前教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，改變?cè)械摹敖處熃獭獙W(xué)生學(xué)—復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)流程與模式。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣與將自己視為教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威與主體，按照自己的意志組織課堂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，這在一定程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，不利于學(xué)生的提高與發(fā)展。為了改變學(xué)生積極性低下，教學(xué)效果不理想的狀況，教師要改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)課前教學(xué)活動(dòng)的重視，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

例如，在高中人教A版“橢圓”這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)課前教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生布置一些前置性的任務(wù)與作業(yè)，要求學(xué)生在正式教學(xué)前先根據(jù)自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在資源的輔助下展開(kāi)觀察與思考，對(duì)橢圓的定義、特征、橢圓方程的計(jì)算方式及橢圓的幾何性質(zhì)等內(nèi)容形成初步的了解與認(rèn)知。這樣一來(lái)，后續(xù)的課堂教學(xué)就能在一定的基礎(chǔ)上展開(kāi)，可避免時(shí)間上的浪費(fèi)，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)也會(huì)更加順利。

三、開(kāi)展小組探究活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的中心與主體地位得不到凸顯，教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”的教學(xué)模式，一味地追求學(xué)生解題能力與考試成績(jī)的提高。在這樣的模式下，學(xué)生在知識(shí)灌輸與機(jī)械化的練習(xí)中會(huì)失去思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師可以在課堂中適當(dāng)?shù)亟M織小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)溝通與交流，共同學(xué)習(xí)、互相幫助，變被動(dòng)為主動(dòng)，在集體的智慧下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索與追求。這樣一方面能使學(xué)生在探究中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，提高自主學(xué)習(xí)與探究的能力，另一方面能為學(xué)生提供溝通的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與集體意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，教授高中人教A版“數(shù)列”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)列的定義與概念后，將學(xué)生分為若干小組，給出學(xué)生幾組數(shù)列，要求各小組通過(guò)內(nèi)部討論探究分別計(jì)算出這幾組數(shù)列的通項(xiàng)公式，并通過(guò)得出的答案總結(jié)計(jì)算數(shù)列通項(xiàng)公式的方法與步驟，在小組探究結(jié)束后，每組成員分別派代表進(jìn)行講解與展示。將獲取知識(shí)的過(guò)程從教師的講解變?yōu)閷W(xué)生的自主思考過(guò)程，在求解的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)列的定義產(chǎn)生更深的理解，也能在探究中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的滿足感與成就感。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。