繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

張如茵

(廣東省惠州市惠陽淡水第八小學(xué) 廣東惠州 516000)

小學(xué)生的思維方式簡單直接，充滿了豐富的想象力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師如果只是干巴巴地向?qū)W生講述英語知識，不僅無法集中學(xué)生的注意力，還很難讓學(xué)生透徹理解英語知識，而英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的合理運用就很好地迎合了小學(xué)生的思維特點。教師合理利用繪本優(yōu)化教學(xué)模式的，不僅可以有效集中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的應(yīng)學(xué)習(xí)欲望，還可以幫助學(xué)生更加透徹地理解英語知識，強化學(xué)生對英語知識的記憶，能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進而推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，從真正意義上加快小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

一、借助繪本故事的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，大多都是由教師進行知識的傳授，而學(xué)生則一直處于被動接受教學(xué)知識的狀態(tài)中，這樣的教學(xué)模式不僅單一、乏味，還很難讓學(xué)生的主觀思維得到有效發(fā)揮，無法讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)思維，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進一步發(fā)展[1]。繪本在英語教學(xué)中的合理運用可以將英語知識以學(xué)生樂于接受的形式進行展示，非常便于學(xué)生進行知識的理解，教師合理借助其優(yōu)勢弱化教學(xué)難度，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，達到優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育目的。例如，學(xué)習(xí)人教版英語四年級上冊“Meet my family!”的教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入有趣的繪本故事《My family》，讓學(xué)生進行自主閱讀。這是一篇故事性很強且圖文并茂的繪本故事，故事的主人翁Bunny用簡單的句型“This is...”和“...likes to...”向讀者介紹了自己的家人及每個人的愛好，雖然故事很簡單，卻呈現(xiàn)出一幅七口之家其樂融融的畫面。通過引導(dǎo)學(xué)生對這篇通俗易懂的繪本故事進行自主閱讀，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中掌握正確介紹家人的方法，初步形成自己的學(xué)習(xí)思路，便于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中依據(jù)自己的思維進行英語知識的探究，以此逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，推動小學(xué)英語自主教學(xué)模式的高效開展。

二、利用繪本故事的啟發(fā)性，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗

英語教學(xué)主要的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生熟練地掌握英語語言知識，更重要的是要讓學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)形成積極向上的價值觀念，成為一名有理想、有素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)社會人才[2]。為了加快這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師在開展教學(xué)時可以借助一些優(yōu)秀的繪本故事的啟發(fā)性對學(xué)生進行有效的情感教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在接受英語語言知識的同時還能受到精神的洗滌，樹立積極向上的價值觀念。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語六年級上冊“What does he do？”的教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在掌握英語知識的同時形成正確的職業(yè)觀念，教師在開展教學(xué)時可以改變傳統(tǒng)以教材為唯一教學(xué)標(biāo)準的教學(xué)模式，融入有趣的繪本故事——《Cock-a-Doodle-Moo》。這個有趣的繪本故事主要講述了在一個農(nóng)場里，小公雞要開始學(xué)打鳴了，但它卻對自己的工作很不滿意，后來公雞爸爸想到了一個主意，讓小公雞與其他動物交換工作，最后，小公雞終于認識到自己的工作的樂趣，開始愛上自己的工作。這是一個頗有戲劇性的繪本故事，為了讓學(xué)生在繪本閱讀中得到最大化的收獲，在學(xué)生閱讀完繪本故事以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地說一說自己閱讀繪本故事后的感受，強化學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成干一行愛一行，不三心二意的正確職業(yè)觀念，讓學(xué)生在英語課學(xué)習(xí)中得到最大化的收獲。

三、開展繪本活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的表達平臺

啞巴式英語教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)最大的教學(xué)困境，很多教師由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在課堂教學(xué)中更多地是向?qū)W生傳授英語知識，唯一的口語練習(xí)可能就是帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進行英語詞匯與句式的朗讀[3]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會限制學(xué)生的思維發(fā)展，還無法凸顯英語這門語言學(xué)科的真正價值，為了讓傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端得到有效改善，教師在日常教學(xué)過程中可以借助繪本對學(xué)生的吸引力，組織學(xué)生進行有趣的繪本表演活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中開口講英語，以此改善傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的口語表達能力。例如，學(xué)習(xí)人教版英語四年級下冊“Shopping”的教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在課堂上大膽開口進行交流與溝通，教師可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生制作一個關(guān)于購物的有聲繪本故事，在課堂上為學(xué)生播放繪本故事的過程中將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位，觀看完繪本故事后進行模仿表演，看哪個小組的表演最生動有趣。通過組織學(xué)生進行有趣的繪本表演活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的表達平臺，不僅可以進一步放大繪本教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，還能讓學(xué)生在表演中提升自身的語感與口語表達能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合成長，以此優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

綜合上述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師合理借助繪本的優(yōu)勢進行教學(xué)模式的優(yōu)化，對學(xué)生進行多元化的英語教學(xué)引導(dǎo)，可以有效開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷提升自身的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力與表達交流能力等多項綜合能力，進而實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。