基于項目的高中地理分層教學(xué)探究

孫 禹

(遼寧省大連工業(yè)大學(xué)附屬高級中學(xué) 遼寧大連 116000)

分層教學(xué)指的是將學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，也是將教學(xué)內(nèi)容進行明確的層次劃分，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。項目教學(xué)法是最近幾年新課改之中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中的運用，對培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和加強學(xué)生對大自然的認識都有積極的促進作用。因此，高中地理教師要認識到項目教學(xué)法和分層教學(xué)的重要性，將兩者有效結(jié)合，從而開展高效的高中地理教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的幾點問題

（一）學(xué)校及教師對地理教學(xué)缺乏足夠的重視

從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，在具體教學(xué)中依舊存在較多的問題，這些問題的存在嚴重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至影響了學(xué)生的發(fā)展。比如，很多學(xué)校在教學(xué)中依舊是重視傳統(tǒng)科目語、數(shù)、外、物、化的學(xué)習(xí)，特別是在高一階段，即使有學(xué)業(yè)水平考試，但在學(xué)生、家長、甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來，地理都是不起眼的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)理化受阻比較大的時候才會選擇文科類進行學(xué)習(xí)，在潛意識中認為地理這個學(xué)科是個超級替補的存在。在這種情況下，高中地理教師的教學(xué)積極性就會受到打擊，自己也會在心理暗示自己的學(xué)科不夠重要，所以在教學(xué)中缺少對本學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和研究，更別提開展分層教學(xué)和項目教學(xué)了[1]。

（二）教學(xué)觀念和教學(xué)方式陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣

除了學(xué)校及教師對地理這門學(xué)科不夠重視，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的問題就是教學(xué)方式和教學(xué)觀念比較陳舊。高中學(xué)生即將面臨人生中比較重要的高考，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)、學(xué)校的考核都是以提高考試分數(shù)為重點。當(dāng)然，高中地理教學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對知識點的記憶一般都是采用背誦和抄寫的方式，沒有注重學(xué)生對知識點的理解性記憶，而是采用機械式的背誦記憶，這種教學(xué)方式長期使用會大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣。這也是影響高中地理教學(xué)效率提升的因素之一。

二、基于項目的高中地理分層教學(xué)開展策略

（一）將學(xué)生進行科學(xué)合理的分層

基于項目的高中地理分層教學(xué)的開展，首先需要教師將學(xué)生進行科學(xué)、合理的層次劃分，這就需要教師在日常教學(xué)中善于觀察學(xué)生，并通過學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況，也可以利用考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行摸底。掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后就可以對學(xué)生進行科學(xué)、合理的層次劃分，這樣才能在制定項目時根據(jù)學(xué)生的實際情況制定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師就需要在教學(xué)中認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并主動和學(xué)生交流知識，在交談中掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，然后根據(jù)這些信息對學(xué)生進行科學(xué)的層次劃分，最后，根據(jù)層次的劃分制定不同難度的學(xué)習(xí)項目，以此提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的項目

將學(xué)生進行層次劃分后，接下來就需要教師根據(jù)學(xué)生的層次制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師就需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)項目。比如，對地理學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，教師可以提出的項目是：結(jié)合實例分析地理環(huán)境和地區(qū)發(fā)展之間的影響和關(guān)系，要寫出具體的影響哪方面。而對于學(xué)習(xí)地理有困難的同學(xué)，教師可以提出的項目是：結(jié)合教材說出長江三角洲的地理環(huán)境及其對發(fā)展的影響，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。

（三）對不同層次學(xué)生完成的項目進行科學(xué)評價

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，特別是在評價時要注重評價的科學(xué)性和合理性，要針對不同層次的學(xué)生開展不同的評價，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，教師要對其進行有針對性的評價，并鼓勵其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不要自傲。通過評價還可以使學(xué)生找出自己在完成項目中的不足，從而加以改善，不斷提升自己的綜合水平[3]。

三、結(jié)束語

總之，基于項目的高中地理分層教學(xué)的開展不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)成功的體驗，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，高中地理教師要認識到分層教學(xué)的重要性，認識到項目教學(xué)的重要性，并將兩者有效結(jié)合，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。