慧眼識(shí)文本 教學(xué)更精彩

馬冬青

(寧夏回族自治區(qū)平羅縣教學(xué)研究室 寧夏石嘴山 753400)

有幸聽(tīng)了一節(jié)在全國(guó)教材研討會(huì)上的公開(kāi)課，是四川省綿陽(yáng)市某小學(xué)的一名年輕教師執(zhí)教的語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇課文《我是什么》。本課是一篇科普知識(shí)性的課文，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)（雨、露、雪、霜）變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，增加了文章的趣味性。

課堂上教師以猜謎語(yǔ)引入教學(xué)，教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生興趣盎然，按照識(shí)字、理解內(nèi)容的環(huán)節(jié)完整、圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)?？墒窃谘杏懺u(píng)課環(huán)節(jié)，專家點(diǎn)評(píng)的三句話激起千層浪。這篇課文不應(yīng)該編入教材，編入教材教師也不應(yīng)該去教，即使教也不應(yīng)該這樣教。一語(yǔ)道破了現(xiàn)如今教師就教材而教教材的問(wèn)題。其實(shí)教材只是教師教學(xué)的憑借，只有傾心研讀教材，和作者、編者對(duì)話、共鳴，才能讓教學(xué)更精彩。

一、用心研讀教材

先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材。在課改之下，各種版本的教材百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，但沒(méi)有一套教材能夠完美到?jīng)]有半點(diǎn)差錯(cuò)，教材總是在使用中完善和發(fā)展的，對(duì)教材的辯證的批判也是永遠(yuǎn)需要的。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是以課文為例，學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，用教材教語(yǔ)文?！?011年版課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n文無(wú)非是個(gè)“例子”。學(xué)習(xí)課文（閱讀教學(xué)）絕不是為了得到文本內(nèi)容（如故事、情節(jié)、內(nèi)容），更重要的是在這個(gè)閱讀過(guò)程中，獲得言語(yǔ)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與積累，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要緊緊把握這個(gè)基本點(diǎn)，用好課文這個(gè)例子。首先，教師要和編者相互默契，要形成合力，協(xié)同用力，車快如飛，只有把課文編寫的意圖吃透了，才能從兒童學(xué)習(xí)心理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)再不能停留在內(nèi)容的理解和分析上了。一句話，就是要把握語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題，教學(xué)生怎么朗讀、怎么用詞、怎么把話說(shuō)清楚。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從認(rèn)知到模仿，從實(shí)踐到遷移。一位教師在教學(xué)一年級(jí)《春天的色彩》一課時(shí)，沒(méi)有逐句講解，而是在學(xué)生初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文里寫了哪幾種小鳥(niǎo)？他們?cè)诟墒裁?？三種鳥(niǎo)認(rèn)為春雨是什么顏色，請(qǐng)從文中找出，用“～”畫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生讀、畫、說(shuō)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)：“在你眼中草地、桃花、油菜花是什么樣的？說(shuō)說(shuō)你們眼中春雨是什么顏色的？”意想不到的精彩出現(xiàn)了，學(xué)生紛紛發(fā)言，學(xué)生的語(yǔ)言豐富優(yōu)美，充滿了童真、童趣，自然地采用了課文中的句式和表達(dá)方法，老師將學(xué)生的發(fā)言組合在一起就是另外一首寫春雨的小詩(shī)，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“看，這是你們剛剛寫的詩(shī)歌，比課文中的還美，你們真是小詩(shī)人”學(xué)生的興趣被激發(fā)。教師每教學(xué)一篇課文，都根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，巧妙安排學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從模仿到積累語(yǔ)言從而形成自己的語(yǔ)言，學(xué)生從課文這個(gè)例子學(xué)到了怎么用詞，怎么表達(dá)，一年級(jí)的學(xué)生就如此了得，試想，如果長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得謀篇布局，敘述描寫的方法，寫作也就成為水到渠成的事了。

因此，教師在教學(xué)中要活用教材，把握每篇課文的特色，針對(duì)不同年段訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)不同類型的文章設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，寫景文章語(yǔ)言美、表達(dá)美，教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在品味語(yǔ)言用詞，感受、積累美的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。寫人記事的文章重點(diǎn)放在描寫、敘述的方法上，作者是怎樣按照事情發(fā)展的順序，生動(dòng)地寫出事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果的，只有這樣依據(jù)文本不同特色展開(kāi)教學(xué)，才是真正具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。

二、正確把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文教材具有工具性和人文性的特點(diǎn)。一段時(shí)期，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人文性”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中一篇篇課文上成了“思想品德”課。如今，教師們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，但有些教師在兩者如何相融，自然地結(jié)合在一起感到困惑。其實(shí)，新課標(biāo)明確了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也就是說(shuō)，我們所學(xué)的課文首先是健康的，積極的，向上的，從善的，這是每篇選文的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文版教材也是以思想主題編排的，但語(yǔ)文學(xué)科的工具性是它的真面目。把握工具性本位特點(diǎn)，就是語(yǔ)言文字，就是學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。許多教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解很到位，而忽略了用詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，句、段之間的承接連貫，以及篇章結(jié)構(gòu)的安排，表達(dá)方法的運(yùn)用。

教學(xué)中，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用與訓(xùn)練中就要將“人文性”這一特點(diǎn)，自然地融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀文訓(xùn)練中自然習(xí)得，而不是割裂開(kāi)來(lái)，教師單獨(dú)講“思想性”，尤其是許多閱讀教學(xué)課堂在總結(jié)時(shí)，總是會(huì)讓學(xué)生“學(xué)習(xí)了XXX課，你想對(duì)XX說(shuō)什么？”表達(dá)自己的敬佩之情。美其名曰是“拓展延伸”或“感情升華”，其實(shí)，課課這樣的模式，不但令學(xué)生失去興趣，而且讓“人文性”顯得呆板形式化。許多文本思想性很強(qiáng)，關(guān)鍵看老師如何處理。有一位教師在教學(xué)《失去的一天》中結(jié)束做總結(jié)時(shí)提了這樣的問(wèn)題：學(xué)習(xí)了這課有怎樣的啟示？說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這篇課文的感受？（或你想對(duì)主人公說(shuō)什么？）結(jié)果可想而知，許多學(xué)生都是很敬佩主人公，向主人公學(xué)習(xí)之類的套話、根本不是發(fā)自內(nèi)心深處的感受。其實(shí)我們?cè)S多語(yǔ)文教師在一節(jié)課結(jié)束做總結(jié)時(shí)課課都是這樣的模式，造成學(xué)生沒(méi)有新鮮感，形成了固定模式的套話、假話。我們不妨抓住文本的語(yǔ)言特色、寫法特點(diǎn)、構(gòu)段方式等讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，達(dá)到遷移、訓(xùn)練的目的，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字中學(xué)生自然受到思想教育，讓人文性融入字里行間，達(dá)到語(yǔ)文教材工具性和人文性的統(tǒng)一。

教師只有用心鉆研教材，慧心解讀教材，把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，才能演繹出課堂教學(xué)的精彩。