小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略分析

李賢貴

(貴州省貴陽市觀山湖區(qū)蒼坡小學(xué) 貴州貴陽 550000)

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙W(xué)生年齡小，注意力不容易集中，如果對數(shù)學(xué)不感興趣，教師僅靠傳統(tǒng)的課堂小測和其他考試，是無法提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的，只會使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平出現(xiàn)兩極分化——有一定基礎(chǔ)的學(xué)生與原本就抗拒學(xué)習(xí)的學(xué)生，之間的差距會越拉越大。興趣是開啟知識大門的鑰匙，想學(xué)好數(shù)學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。

一、動靜結(jié)合，改變原有教學(xué)模式

所謂“動靜結(jié)合”就是在原有的靜態(tài)教學(xué)模式上，增加動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)生的記憶力、模仿能力都很強(qiáng)，找到合適的實(shí)踐方法，使教學(xué)生動形象起來，可以大大改善一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)狀。課堂上，在學(xué)完數(shù)學(xué)知識后，可以讓學(xué)生實(shí)際動手操作，在實(shí)踐活動中探索、求知，真實(shí)地感受數(shù)學(xué)的魅力，真正地理解數(shù)學(xué)的知識。比如，教學(xué)如何利用直尺來計(jì)量物品長度時(shí)，可以在課上讓學(xué)生量一量課本的長度與寬度，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用直尺量一量家中遙控器、香皂盒、鞋盒等物品的長度，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的奧妙，加深對知識的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多種途徑思考問題

愛因斯坦曾說過：“在一切方法的背后，如果沒有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來，不過是笨拙的工具?！痹诮鉀Q數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要先厘清解題的方法與思路，而形成這些的源頭就是數(shù)學(xué)思想[2]。數(shù)學(xué)思想來源于自身對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知，來源于自身對問題的分析，數(shù)學(xué)思想決定了學(xué)生遇到問題時(shí)，會如何剖析問題以及最終對問題作出何種判斷。例如，在教學(xué)生初步認(rèn)識“正數(shù)”“負(fù)數(shù)”的概念時(shí)，問學(xué)生從0到1之間相差多少，學(xué)生都回答的出：“差了1”，而問到從-2到1之間相差多少時(shí)，大部分的同學(xué)仍然覺得差了1，繼續(xù)教他們正數(shù)減去負(fù)數(shù)的方法，一定會有許多同學(xué)仍然無法理解，我們不妨教學(xué)生畫出數(shù)軸，在數(shù)軸上將從-2到1之間的整數(shù)都標(biāo)出來，再數(shù)一數(shù)差了幾個(gè)格子，看看-2與1之間究竟相差多少，這樣可以簡單易懂的教會學(xué)生，讓學(xué)生形成把數(shù)字標(biāo)在數(shù)軸上，將文字轉(zhuǎn)化成圖的數(shù)學(xué)思想，再碰見類似的難題，學(xué)生就能以數(shù)化形，在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下找出解題的思路與方法。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在，如果孩子們在日常生活中實(shí)際應(yīng)用到自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，就會產(chǎn)生成就感，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要有意識地貼近生活，將所教授的內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合生活中用到的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。對于學(xué)生來說，課堂只是他們學(xué)習(xí)的一部分，現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)正確三觀的主要場所，可是，很多現(xiàn)代小學(xué)生或許在學(xué)習(xí)上是班級的佼佼者，但在日常生活中遇見問題就會束手無策，要想培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會在生活中分析問題、解決問題，需要他們學(xué)會在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理難題。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的過程中，學(xué)生要體會到人類生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的探索性與創(chuàng)造性，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成探索與創(chuàng)造精神，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思想看待問題的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活中常見的問題，讓學(xué)生對除法運(yùn)算加以練習(xí)，算一堆水果每斤的單價(jià)，全班42個(gè)人分成人數(shù)一樣的小組有幾種方法等。

四、通過問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論研究指明，學(xué)習(xí)的動力是解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中會調(diào)動觀察力、想象力、創(chuàng)造力等思維能力。小學(xué)生對各種事物都充滿好奇心，渴望去發(fā)現(xiàn)與探索，教師要把握好時(shí)機(jī)，通過各種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中布置一些任務(wù)與問題，讓學(xué)生鍛煉自己獨(dú)立思考問題的能力[3]。例如，講授平面圖形的表面積時(shí)，可以讓他們思考，直徑、邊長、寬相等的圓形、正方形、長方形誰的面積更大，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

以往的教學(xué)都是老師按照自己的想法、自己的方式講授知識，現(xiàn)在教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排好下節(jié)課要講授的內(nèi)容之后，挑選一名學(xué)生（或者學(xué)生自薦）的方式，讓學(xué)生來當(dāng)下節(jié)課的老師，按照學(xué)生的思維，促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。并且，上課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)幾分鐘或者十幾分鐘老師，也是一種給予他們鼓勵和肯定的方式，可以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓他們明白自己的數(shù)學(xué)能力有所提升，自己努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定會有收獲。