如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線紅軍

(甘肅省臨夏回族自治州康樂縣蘆子溝小學(xué) 甘肅臨夏 731500)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得更為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮出自身組織者、引導(dǎo)者、輔助者的作用，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行知識(shí)探索。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生自主參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是決定課堂教學(xué)走向的重要影響因素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，教師要為學(xué)生提供自主參與的機(jī)會(huì)，避免教師一言堂直接制定教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要特征，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，既要避免學(xué)生七嘴八舌的不得要領(lǐng)，也要幫助學(xué)生指明方向，使學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。比如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可用啟發(fā)性的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天要學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，那么你聯(lián)想到了什么？學(xué)生從課題中聯(lián)想到各種問題：平行四邊形面積的公式是什么？怎么得出的面積公式？這個(gè)面積公式是不是也能計(jì)算出三角形的面積？教師將學(xué)生聯(lián)想的問題進(jìn)行羅列、展示，將學(xué)生的問題作為本節(jié)課要解答的問題，學(xué)生不僅積極主動(dòng)參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而積極地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開本課的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)情感意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，教師要在學(xué)生興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷探索才能幫助學(xué)生更好地理解，只有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使興趣和求知欲成為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動(dòng)力，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主知識(shí)探究，也能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。以四年級(jí)“角的度量”這課為例，學(xué)生之前學(xué)過“角的初步認(rèn)識(shí)”，能夠分辨角的名稱、會(huì)用三角板判斷并繪畫直角、銳角、鈍角，對(duì)角擁有了初步的了解，甚至有些學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)易量角器”在測(cè)量上的不足，進(jìn)而自主探索出新的角的度量方法，形成獨(dú)有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣：角王國(guó)里有許多成員，一天∠1和∠2起了爭(zhēng)執(zhí)，都說自己比對(duì)方大，∠1說我的邊長(zhǎng)，∠2說我的開口大，那么究竟誰的角更大呢？如何知道它們的角度呢？生動(dòng)有趣的故事情境很容易激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，進(jìn)而積極探索角的度量方法，并在教師的激勵(lì)下積極地進(jìn)行自主嘗試，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、巧設(shè)問題陷阱，促進(jìn)學(xué)生自主反思

在小學(xué)階段，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)的反思、總結(jié)是提高自主學(xué)習(xí)有效性的重要方法，能使學(xué)生在創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)過程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師可以在學(xué)生自主探究的同時(shí)為學(xué)生設(shè)置問題陷阱，啟發(fā)學(xué)生打破固化思維，從多個(gè)角度全面分析問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主反思的好習(xí)慣，對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行懷疑、自主反思、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣既能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的有效性，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更深刻，掌握更牢固，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。比如“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”這課，教師先給出學(xué)生題目信息：現(xiàn)在有一正方形的操場(chǎng)周長(zhǎng)為800米，需要在操場(chǎng)的四周進(jìn)行植樹，每隔5米栽種一棵，那么一共需要栽多少棵？學(xué)生結(jié)合題目信息，將正方形操場(chǎng)的周長(zhǎng)與間隔的米數(shù)之間建立聯(lián)系，即800÷5=20棵。教師提出，如果兩頭都栽，那么還能這樣計(jì)算嗎？如果現(xiàn)在兩頭都不栽呢？如果只栽一頭呢？在教師設(shè)置的問題陷阱中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身思維的局限性，進(jìn)而積極進(jìn)行自主反思和總結(jié)，結(jié)合畫圖，從多個(gè)角度思考本節(jié)植樹問題的解決辦法，進(jìn)而在反復(fù)的知識(shí)探究中養(yǎng)成了自主反思、重復(fù)驗(yàn)證的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地展開自主探究，并在教師的引導(dǎo)下通過自主反思提高自主學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與自主學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。