核心素養(yǎng)下小學校園足球的開展

章曉燕

(江蘇省如皋師范學校附屬小學 江蘇南通 226500)

新課改著重強調的是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在授課時要踐行新課改精神，從小學生的心理特點出發(fā)，制定出教學計劃，強化學生足球技能的同時，促進學生全方位發(fā)展。素養(yǎng)考察的是一個人的品德和品行，是小學生在這一階段必備的能力，從體育的角度全面加強對學生的身心健康培養(yǎng)，有著不可替代的現(xiàn)實意義[1]。

一、體育核心素養(yǎng)的實際意義

體育核心素養(yǎng)指的是學生體育文化的水平，形成方式包括先天形成和后天培養(yǎng)。學生的體育行為、體育技能及體育意識的形成是適應社會及自身發(fā)展的前提，學生在掌握體育技能后理論聯(lián)系實際，才能有效提高自身體育技能。因為每個班級的學生在體質上都存在一定的差異性，教師應根據(jù)實際情況進行科學分層，最終達到“因材施教”的目的，通過這樣的方式提高學生的身體素質水平。

二、核心素養(yǎng)下小學足球教學的開展策略

不管是在課上還是在課下，把學習內容進行情趣化和多樣化，將情感用簡單的動作技能表達出來，可以讓學生愛上體育學習，進而積極參與。教師應從素質教育的角度出發(fā)，寓教于樂，在保證學生身心健康的前提下，培養(yǎng)學生的獨立自主性，將理論應用于實踐，并在今后的教學過程中不斷改進。

（一）建立校園足球文化

校園足球展現(xiàn)出來的體育精神是合作共贏，教師可以從這個角度出發(fā)，在傳授學生學習技能的同時，利用現(xiàn)有環(huán)境為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。教育體現(xiàn)的是以人為本，但不同學生之間也會有較大的差異性，這就要求教師在通過調研全面了解學生的前提下，充分發(fā)揮每個同學的個性特點，多方面引導和鼓勵學生積極參與到體育足球活動中。

學?？梢耘e辦足球海報比賽、足球黑板報比賽，開設足球知識交流論壇，鼓勵學生發(fā)表有關于足球的科普性文章等。用這樣的形式使校園足球走進學生的實際生活，在一定程度上提高校園足球在學生心目中的地位，形成足球文化氛圍的同時提高學生對足球的學習熱情。

（二）激發(fā)學生學習興趣

目前，學生在適應日常教育教學模式的同時日漸感覺單一和乏味，學生學習積極性大打折扣。興趣是孩子學習的前提，在小學足球教學中如何激發(fā)孩子的學習興趣是現(xiàn)階段重點考慮的問題。教師在教學過程中可以從小學生的心理特點出發(fā)，根據(jù)實際環(huán)境豐富教學內容，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生對足球的喜愛[2]。

例如，通過小游戲進行日常技能教學，教師定好規(guī)則，進行石頭剪刀布的游戲。石頭代表的雙腳后弓步練習，剪刀代表的是雙腳前弓步練習，布則是一只腳向上抬起的同時單腳站立，利用游戲的形式為學生今后的體育活動練習打下基礎。這種方式可以有效活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。在進行基本動作練習之后進行系統(tǒng)性學習，通過傳球比賽的形式，使學生掌握動作要領。最后的射門活動教學，以小組為單位進行合作，使學生在游戲中體會團隊協(xié)作精神，在歡聲笑語中結束課堂學習。

（三）科學分層因材施教

學校學生人數(shù)眾多，每一位學生都有自身的獨特性，因此，教師在教學過程中不能簡單地一概而論，而應從科學的角度出發(fā)進行分層教學。例如，對身體素質較好的同學，可以適當加大訓練難度和強度，在增加可適應運動量的同時提升學生的足球技能。而對于身體素質比較差的學生要進行科學的規(guī)劃，不可急于求成，要在循序漸進的過程中增強學生的自信心[3]。

另外，不同的學生對足球的關注點也有很大的區(qū)別，有的學生喜歡通過比賽去體驗，有的則喜歡觀看足球賽事或科普足球知識，教師可以根據(jù)不同學生的需求設計不同的活動，在一定程度上提升校園足球文化的氛圍，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。

三、結束語

專業(yè)的體育教學或足球教練，看重的是技術指導和專業(yè)技能的培訓，而核心素養(yǎng)的小學校園足球課程則正好相反，要求教師在開展小學校園足球課程時，既要注重技能教學又要在這個過程中融入一定的趣味性，使學生在游戲中學會踢球，在踢球中學會團隊協(xié)作的道理。小學是學生學習的初始階段，這段的學習時光應該是簡單、快樂的。在學生對未來滿懷憧憬的同時，教師更應考慮如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這。體育學科有一定的獨特性，在這種情況下，教師應從小學生的實際心理出發(fā)，設計出合理的課堂教學模式，以此促進學生身心健康發(fā)展。