小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力

王 艷

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，教學(xué)方式和教學(xué)形式的改變迫在眉睫。加上小學(xué)生正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。因此，在這一時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也可以說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、拓展小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑等。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力并沒(méi)有取得突出的效果。影響對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的因素有很多，那么，如何才能找出問(wèn)題，解決問(wèn)題呢？教師可以參照以下幾點(diǎn)建議：

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）教學(xué)方式陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方式陳舊是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較突出的問(wèn)題。由于我國(guó)有較長(zhǎng)一段時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較注重灌輸知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，更沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力加以重視，長(zhǎng)期處于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果不及時(shí)改正這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)箤W(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量

由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為抽象，加上小學(xué)生的理解能力和思維能力有限，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生都處于思考問(wèn)題的狀態(tài)中。也正因如此，一些學(xué)生經(jīng)常由于數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法解答出來(lái)而受到打擊，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也較低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）注重開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量角度，當(dāng)然這需要教師提出問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作。比如，教師可以為學(xué)生展示幾張不同三角形的圖片，讓學(xué)生測(cè)量角度的大小。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)測(cè)量角度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的[1]。

（二）給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間動(dòng)手

除了要通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手探究，教師還需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，因?yàn)橛幸恍?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言有一定的難度，需要他們多次動(dòng)手探究才能獲取答案。因此，在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行動(dòng)手操作。例如，教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，本節(jié)課程主要講述的是加減乘除的運(yùn)算順序。學(xué)生在動(dòng)手操作運(yùn)算的時(shí)候，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，多次嘗試計(jì)算方式，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，還能讓學(xué)生感受到通過(guò)親自動(dòng)手運(yùn)算解決問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手解決問(wèn)題的前提是學(xué)生要有動(dòng)手的意識(shí)，也就是說(shuō)當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手加以解決，這樣能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到切實(shí)的培養(yǎng)[3]。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)。例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境開(kāi)展教學(xué)。比如：今天我班同學(xué)王小二和媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，黃瓜1.4元一斤、西紅柿1.7元一斤，媽媽買(mǎi)了2斤黃瓜，3斤西紅柿，請(qǐng)問(wèn)一共花了多少錢(qián)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)的加減法，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是新課程教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)要求，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重開(kāi)展探究性教學(xué)，為學(xué)生提供充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。