微課對(duì)翻轉(zhuǎn)中學(xué)物理課堂意義的研究

王 婷

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)意義上的上課講課，下課完成作業(yè)的兩個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行短視頻預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，課堂上通過(guò)學(xué)生間的小組討論，以及教師的因人施教，或者做測(cè)驗(yàn)題等方式來(lái)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式加上微課的應(yīng)用，不僅能提高課前預(yù)習(xí)效果，還能提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、利用短視頻教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在如今的信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域也要注意融入新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師更是要學(xué)會(huì)利用微課等教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師能夠熟練運(yùn)用信息設(shè)備，收集有關(guān)中學(xué)物理的視頻。教師還可以自己制作教學(xué)視頻，這對(duì)教師的信息設(shè)備運(yùn)用能力考驗(yàn)非常大，但也可以間接提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。在微課背景下進(jìn)行中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，學(xué)習(xí)“光的折射透鏡”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，本著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在上正課之前，筆者準(zhǔn)備了一些優(yōu)質(zhì)的微課短視頻，讓學(xué)生通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看光的折射、凸透鏡成像、望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)、顯微鏡等物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些有趣的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前既了解了教材內(nèi)容，也開拓了視野。

二、自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在預(yù)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，能夠獨(dú)立自主地完成教師留下的任務(wù)，比如，觀看教師制作的微課視頻，了解新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決一些基礎(chǔ)的知識(shí)性問(wèn)題，并在上課過(guò)程中有針對(duì)性地聽課，提出自己的問(wèn)題。從此可以看出，課前的導(dǎo)學(xué)視頻是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。并且，自主探究學(xué)習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響學(xué)生上課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，物理教師在制作課前導(dǎo)學(xué)視頻時(shí)要根據(jù)學(xué)生的基本水平，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有重點(diǎn)地去觀看，這樣能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)、攻克重難點(diǎn)，把問(wèn)題反饋給教師，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)習(xí)“物態(tài)的變化”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，并本著微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則。我制作了一個(gè)導(dǎo)學(xué)視頻，里面簡(jiǎn)單講解了液化、融化、凝固、升華、凝華、氣化這幾種物態(tài)變化的過(guò)程和小實(shí)驗(yàn)，之后留下了一些問(wèn)題。如：物體在凝固的時(shí)候是吸熱還是散熱？物體在融化的時(shí)候吸收熱量有什么規(guī)律呢？學(xué)生通過(guò)小組之間的合作探討，把自己的想法和理解在課堂中進(jìn)行講述。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，并提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

三、拓寬課后實(shí)踐途徑，延伸翻轉(zhuǎn)課堂影響

為了提升物理教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要重視課前和課中這兩個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該不斷拓寬課后實(shí)踐途徑，延伸翻轉(zhuǎn)課堂的影響。教師還要積極結(jié)合物理教學(xué)成果，重新思考，翻轉(zhuǎn)課堂在微課的背景下，如何做到和其他教學(xué)模式保持平衡。教師還要結(jié)合其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)多種多樣的教學(xué)實(shí)踐途徑，讓學(xué)生感受到物理的趣味，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，教師還要督促學(xué)生進(jìn)行課后的物理實(shí)踐。

例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)和浮力”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)阿基米德的導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，在課下我布置了一個(gè)小作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)浮力和壓強(qiáng)的概念的理解，學(xué)生可以自己選擇一個(gè)物體，用我們學(xué)過(guò)的公式，測(cè)一測(cè)它受到的浮力大小。很多學(xué)生在一個(gè)裝滿水的容器中放入物體，通過(guò)計(jì)算溢出來(lái)水的體積完成實(shí)驗(yàn)。這樣的模式能讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)，加深理解，提高物理實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)大大改變了人們的生活方式，也改變了教育模式。在這樣的時(shí)代下，中學(xué)物理課堂要秉持著以學(xué)生為主的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異展開教學(xué)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探索精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，更好更有效地構(gòu)建物理知識(shí)系統(tǒng)，為社會(huì)培養(yǎng)物理人才。