淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李佳婧

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對越來越重視教育，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新時期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉(zhuǎn)變，也給小學(xué)教育注入了新的生機(jī)。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。情境教學(xué)法能夠保證課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種很好的教學(xué)方式。在我國教育改革持續(xù)深化的影響下，如何進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)效率，是廣大語文教師面臨的重大問題。作為一種新型教學(xué)方法，情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的影響力，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。在語文教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方法必須能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變自覺主動，并能感受到其中的快樂。運(yùn)用情境教學(xué)時，采用貼近學(xué)生生活實際的案例進(jìn)行教學(xué)，更容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以與生活實際相結(jié)合，事先提問潑水節(jié)的相關(guān)習(xí)俗引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“同學(xué)們，你們參加過潑水節(jié)嗎？如果你們參加過給大家講講自己的感受好嗎？”讓學(xué)生講述。同學(xué)之間可以互相討論，互相描述。然后老師可以再講解一下關(guān)于潑水節(jié)的故事。潑水節(jié)是傣族最重要的節(jié)日之一，也是少數(shù)民族中影響力最大、最熱鬧的節(jié)日之一。潑水節(jié)有多種活動，歌舞活動、丟包、賽龍舟等精彩活動。教師還可以利用多媒體播放一些關(guān)于潑水節(jié)的習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，學(xué)生帶著好奇心集中精力地聽老師講課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著當(dāng)前社會科技的飛速發(fā)展進(jìn)步，國家和企業(yè)更需要創(chuàng)新型技術(shù)人才，學(xué)校也要更積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，這種思維以感知、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維在短時間內(nèi)無法培養(yǎng)成功，需要學(xué)生經(jīng)過長期艱苦的腦力勞動，以及長期的探索、刻苦的鉆研而獲得。創(chuàng)新思維能力是人的各種品質(zhì)中最寶貴、最重要的一種能力。提出問題是讓人產(chǎn)生思考的開端，教師在教學(xué)中注重問題情境的創(chuàng)設(shè)對于提高學(xué)生的理解能力有重要作用。

因此，在課堂中，教師應(yīng)多多提問，這樣不僅能讓學(xué)生主動思考，還能活躍課堂氛圍。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》時，當(dāng)朗讀到“皇帝赤裸著站在他的臣民面前，明明沒有穿著什么，而兩個裁縫卻說這是世界最美的衣服”時，教師可讓學(xué)生思考如下問題：他們?yōu)槭裁催@么說？為什么臣民們不敢說真話？為什么只有小孩子才敢說真話？這個故事告訴了我們什么道理？通過這些問題展開對文章內(nèi)容的深層次思考，使學(xué)生從表面的感性認(rèn)識上升到理論的分析水平，從而激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

三、表演體驗情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)生大多活潑好動、愛玩，而且普遍上課注意力不集中。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點適當(dāng)讓學(xué)生分角色表演活動。這樣不僅能滿足學(xué)生被肯定的心理需求，又能滿足學(xué)生與生的表演欲望。因此，表演體驗情境可以提高學(xué)生參與課堂的積極性和樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如，教學(xué)《狐假虎威》時，教師可以請學(xué)生分別輪流扮演老虎和狐貍還有獨(dú)白。在進(jìn)行分角色演繹時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色的特點變換語氣、適當(dāng)做相應(yīng)的動作，如扮演老虎可拍拍胸脯等。三人一組分別表演，優(yōu)秀表演組每人可獲得禮品一份，從而鼓勵學(xué)生的積極性。當(dāng)然，在此過程中，教師只進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，具體如何演繹由學(xué)生自主思考，鼓勵學(xué)生從自身角度理解并自由發(fā)揮。這樣組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有助于建立學(xué)生在課堂中的主體地位，從而提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)活力及教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法不僅有利于促進(jìn)教學(xué)改革，也能在提升課堂教學(xué)吸引力、影響力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等諸多方面發(fā)揮更加積極的作用。老師應(yīng)及時改正因地制宜，創(chuàng)設(shè)出新的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的情境，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。