基于合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)思考

念東東

(山東省聊城江北水城旅游度假區(qū)朱老莊鎮(zhèn)劉集小學(xué) 山東聊城 252000)

所謂合作探究式教學(xué)模式，就是讓學(xué)生以組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)合理地組織學(xué)生開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬廣的自我鍛煉平臺(tái)，能讓學(xué)生在積極探究與思考的過(guò)程中，逐步提升自身的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

一、通過(guò)合作探究調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想保證教學(xué)質(zhì)量，教師首先要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分參與到科學(xué)探究中。傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生參與感較低，很難讓他們感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)模式無(wú)法保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。合作探究式教學(xué)模式的合理落實(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在同伴的帶領(lǐng)下積極地參與科學(xué)知識(shí)的探究，以此保證學(xué)生科學(xué)探究的參與程度。例如，學(xué)習(xí)“有趣的磁鐵”時(shí)，為了保證學(xué)生在課堂上的參與程度，教師在教學(xué)前可以提前將班級(jí)里的學(xué)生按照科學(xué)探究能力的高低劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組在課下提前收集不同的磁鐵，在課堂上共同觀(guān)察小組成員在課前所搜集到的磁鐵，并通過(guò)觀(guān)察試著總結(jié)磁鐵的特點(diǎn)，比一比看哪個(gè)小組的總結(jié)最為完整、準(zhǔn)確。讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，可以讓學(xué)生在同伴的帶領(lǐng)下積極參與到科學(xué)知識(shí)的探究中，幫助學(xué)生深入挖掘到科學(xué)探究的樂(lè)趣，進(jìn)而逐步提升學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于邏輯思維培養(yǎng)的初始階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)一些有趣的事物或問(wèn)題都充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心理，具有極強(qiáng)的求知欲望。但在這個(gè)過(guò)程中，僅靠學(xué)生自己的力量對(duì)這些事物或問(wèn)題進(jìn)行探究，他在摸不著頭緒的情況下，非常容易產(chǎn)生畏難心理，從而逐步消磨求知欲[2]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理落實(shí)合作探究式教學(xué)模式不僅可以弱化科學(xué)探究的難度，保護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的強(qiáng)烈欲望，還能讓學(xué)生在有效的探究中形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升科學(xué)探究的實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)“彩虹的秘密”時(shí)，對(duì)于神秘又美麗的彩虹，小學(xué)生具有非常強(qiáng)的探究欲望，為了讓學(xué)生的強(qiáng)烈探究欲望得到有效保護(hù)，教師在教學(xué)時(shí)可以將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位先思考彩虹是什么樣子的，它大多會(huì)發(fā)生在什么時(shí)候，彩虹是如何形成的等。在學(xué)生以組為單位探究完彩虹的基本知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)小組的討論結(jié)果設(shè)計(jì)驗(yàn)證彩虹形成的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普及，提出一些中肯的建議。引導(dǎo)學(xué)生以合作探究式的模式開(kāi)展科學(xué)知識(shí)的探究，不僅可以弱化科學(xué)探究的難度，保護(hù)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生在交流與溝通過(guò)程中開(kāi)闊自己的科學(xué)探究思維，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自身的推理能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以此?shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究中的綜合性成長(zhǎng)，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的科學(xué)教學(xué)任務(wù)。

三、通過(guò)合作探究提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難顧及每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到班級(jí)部分學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中的進(jìn)一步突破[3]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理落實(shí)合作探究教學(xué)模式，就相當(dāng)于為每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)尋找了一群得力的小幫手，能讓學(xué)生在小組成員的幫助與督促下高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)“無(wú)處不在的能量”時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量地消化課堂知識(shí)，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組以?xún)?yōu)帶差的形式開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。例如，教師在組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組合作探究中，教師可以采取抽查的形式檢驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)成果，在這個(gè)過(guò)程中如果教師抽查的小組成員未能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)，那么小組全體成員則要全部接受老師的懲罰，這樣不僅可以讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的促使下積極參與小組合作學(xué)習(xí)的探究，還能讓一些探究能力較好的學(xué)生，積極幫助小組其他成員，使每個(gè)學(xué)生都能在小組成員的督促與幫助下高質(zhì)量地完成科學(xué)探究任務(wù)，進(jìn)而有效避免兩極分化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作探究式教學(xué)模式非常符合以生為本的教學(xué)理念，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定要充分認(rèn)識(shí)到合作探究式教學(xué)模式的重要意義，并通過(guò)有效的策略將其落實(shí)，讓科學(xué)教學(xué)能在合作探究式教學(xué)模式的帶領(lǐng)下不斷突破教學(xué)前進(jìn)道路上的重重阻礙。